二年级数学学困生计算能力提升的实践研究

李茜茜

【摘要】数学是小学教学的重要课程，是小学教育中十分重要的环节。而数学计算能力水平是制约数学学困生的关键因素。本文从二年级数学教学入手，通过实践研究分析数学计算能力水平提升的方法，帮扶学困生解决难题，提升整体数学学习能力。

【关键词】数学;学困生;计算能力;

《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生歌行发展的需要，使得人人都能获得良好的教学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[1] 而数学学困生的存在，反映了其实际数学教学与新课标仍有一定的差距，需针对学困生存在的问题，尤其是计算能力水平的提高，重点研究分析，使其更全面地面向全体学生开展数学教育的理念。

一、数学计算能力的价值和意义

众所周知，数学计算能力水平的有效保障是学生学好数学的重要前提和基礎，是小学数学教学过程中重要的培养方向，也是小学数学教师的重要教学任务。对于小学学生而言，数学计算能力是最为根本的能力之一，是逻辑思维能力的基础，是学生从小学就应该具备的基本素质之一。只有拥有了良好计算能力，才能有效地锻炼学生的逻辑运算能力及推理能力，才能更好地培养学生思维的灵活性和跳跃性。而且，数学计算能力在各个方面更是发挥着不可替代的作用，其不仅应用于数学学习中，它在学生现阶段甚至未来学习的任何一门理科学科之中都是最为基础的能力。理科学习不同于着重于知识点内容背诵和理解性记忆的文科学习，其更着重于所学内容的推理思考、内容分析，其数学计算能力的缺乏将会进一步影响着后续的学习与理解[2]。因此，重点培养提升小学学生的数学计算能力对于提高他们自身数学学习效果及思维、逻辑等能力的培养是非常有必要且有意义的。

二、学困生计算能力提升方法与实践研究

（一）激发学生学习兴趣，促使积极主动学习

课程标准指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。” [1] 通过对班级数学学困生的调研，我们发现，学困生的数学计算能力不足、数学学习效果不如预期的一个重要原因便是学困生本身对于数学学习的兴趣低下，大多是在教师及家长的驱使下被动的参与学习活动。这就要求教师务必注重学生学习兴趣的培养，而且在日常生活中家长也要辅助教师去激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与数学学习，进而提升计算能力。

在教师教学过程中，教师要尽量避免完全采用枯燥乏味的数字，多采用图示的辅导性讲题策略[3]。例如，教师可以以学生的爱好（如玩具、游乐园游玩项目等等）为出发点，将其拟入到数学教学题目的情境设置中，吸引学生的目光;还可以通过游戏、计算题解答竞赛和限时口算等方法，激发学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境下学习数学计算方法。此外，教师也要注意多与生活实践相结合，使学困生更清晰地认识到数学计算与生活密不可分。比如，某节假日，你的爸爸妈妈想带你去“冰雪世界”游玩，成人门票价为60元，儿童门票半价，那么你们的门票会花费多少钱呢？

（二）展示常见计算错误，注重错题分析

教师在教学过程中要注重开展易错点解读与分析工作，可以依据往年的教学经验或其余教师总结，事先整理出同学们容易犯的错误，在课堂教学时将这些错误题目以不同的方式展现出来，注意老师不要直截了当地指出错误，而是通过学生正常解答的方式去发现是否存在错误，务必不要跳过学生思考的环节。当易错点真正的出现时，教师再去和学生一起细致地探讨出错的原因，一步步分析纠正，避免在后续的计算过程中犯下相同的错误。比如，在数学乘法运算中常见的错误就是个位、十位、百位上的数字没有对齐;在数学除法或减法运算中，向十位或者百位上的数字借一，但之后又忘记在对应的位置上减一，等问题。只有教师经常强调，才能给学生留下更深刻的印象，才能提高他们对于类似题目的认识程度和重视程度，进而提高计算能力。

此外，教师要引导学生对错题进行摘抄记录，可以准备一个错题笔记本，将自己学习中经常出现的错误及一些容易出错的典型例题进行记录[4]。同时，还要加强培养学生对计算规律的总结及把握，尤其是对于学困生，要注重培养他们对于错题的分析与思考，做好总结，尽量避免由于粗心大意而导致的计算错误。教师也要定期做好错题本信息反馈，针对学困生摘录较多的错题类型进行重点练习及针对性练习。

（三）重视算例习题训练，熟练应用

仅仅课堂时间的算题练习对于学生来说是远远不够的，课下大量的习题训练及课程知识的巩固是非常重要的，也是提高学困生数学计算能力必不可少的一个环节。大量的习题训练不仅能够帮助学生加深、巩固课堂上学到的知识，还能进一步加深对相关计算法则和计算规律的了解和运用，使其能够更快速准确地解算出正确结果。

在二年级的数学学习中，学生要广泛接触不同类型的算式题目。（1）算式直接计算，如2×8=，7×5=，3×9+6=，4+8×3=，4×8+9÷3=，等。其核心仍是加减乘除的运算法则。（2）列式计算，2个8相加，和是多少？两个因数都是8， 乘积等于多少？7和9相乘得到多少？8除以4得多少？等。该类型则在（1）的基础上添加了列式步骤。（3）解决实际问题，有两群猴子，每群9只，现把它们平均分成3组，每组有几只猴子？水果店有水果46筐，上午卖出去28筐，下午又运进来21筐，水果店现在有水果多少筐？该类型题目则进一步考察了学生的思维及逻辑能力。这三种类型的题目都是二年级算例习题中常见的类型，教师应根据学困生的实际情况适当调整算题类型的比例，对症下药，提高学困生数学计算能力水平。

总结

针对数学学困生存在的数学计算能力水平欠缺的问题，教师应充分考虑本阶段数学学习的特点，结合学困生个人的实际情况，激发学困生自身的数学学习兴趣，培养学困生错题思考、分析及总结的能力，设计符合学困生认知规律和梯度式提升的算例习题，开展引发数学思考的教学活动，全方面提高学困生的数学计算能力。

参考文献：

[1] 李晓芬. 浅谈农村二年级数学教学之学困生转化[J]. 新课程（小学版）， 2017， 000（011）：263.

[2] 吴妍翎. 初中二年级学生解决数学情境问题能力研究[D].南京师范大学，2019.

[3] 杨小燕. 浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（009）：132.

[4] 郭婕秀.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020，（9）：452.532E945A-892D-40FE-9AAE-7ACC3F1AA1F0