罗会凌：高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径

罗会凌

【摘要】目前，高中生物教学的体系不断完善，关于学生的科学探究能力培养成了重要的教学目标。该方面的能力培养，应切实站在学生的角度思考，观察学生的探究思想、探究习惯、探究特点，按照个性化的方式引导，给予学生更多的选择。高中生物教学的难度并不低，科学探究能力是必备的素质，学生要对自身的优势、短板有一个清楚的认知，按照扬长避短的原则学习、探究，实现全面的突破。基于此，对高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径进行研究，以供参考。

【关键词】高中生物;科学探究能力;培养途径

引言

探究性学习是学生发现科学事实、揭示科学规律的学习过程和学习方法，其对推动学生培养生物核心素养培养具有重要的价值意义。学生能够在探究性学习活动中掌握生物知识，培养创新精神，并发展个人良好的生物探究能力。因此，教师需要以学生发展为核心，并根据学生的个性化发展需求，创设不同形式的生物教学实践活动，引导学生开展探究性学习，激发学生强烈的实验探究兴趣。

一、教学生活化，引发科学探究兴趣

科学探究的意义在于指导生活实践，生物学知识同样源于生活，又高于生活，并指导生活。为此，高中生物教学中要注重生活的渗透，将课堂教学与生活实践紧密联系起来，将生活现象引入课堂上，并以生物学知识加以解释和分析，让学生在知识学习中感受生活的科学性，在生活中体验科学的生活化。高中生物教师要善于发现和挖掘生活中的生物学现象，将鲜活的生活素材引入课堂教学中，让抽象枯燥的生物理论知识学习变得更具生活气息，更贴近学生的生活实际，增强生物课堂的生活魅力，吸引学生的注意力，调动学生的探究自主性，同时，还可以增强学生运用生物学知识解决生活实际问题的能力，真正体现了学以致用的教育本质。例如，在学习“营养物质代谢”相关内容时，教师可创设一个生活场景，以帮助学生对相关内容建立初步概念。情境创设：早餐要喝杯牛奶，是空腹喝奶好呢？还是先吃点食物再喝奶比较好？随着生活条件的不断改善，肥胖的人越来越多，那么，为了减肥应该减少食用哪类食物？中国人热情好客，喜欢以酒待客，为什么有的人“沾酒就醉”，而有的人“千杯不倒”？饮酒后会对身体带来哪些伤害？据统计，糖尿病已经成为危害人类健康的主要慢性病之一，患者在日常饮食中有何禁忌？这些耳熟能详的生活事件、现象，最贴近学生的日常生活，最能吸引学生的兴趣，有效激发了学生的探究欲望，学生会带着疑问去学习、分析思考和深入探索，揭示生活现象背后的科学规律，在获取知识的同时，也培养了学生的自主探究能力和科学研究的习惯，使高中生物学习不只是知识传递的过程，更是知识探究的过程和知识内化的过程，这正是科学探究的魅力所在，是培养高中生科学探究思维的重要途径之一。

二、丰富授课手段，注重现代教育技术的使用

如今，随着授课手段的不断增多，多媒体的授课方式也被生物授课所运用。高中的生物课上，知识理解往往很困难，把多媒体的授课方式运用到生物授课的过程中，可以很好地解决这一问题，使复杂的知识更直接、传神地展示给学生，大大地减小了学习的复杂程度，提升了老师的授课效率，并可以提升学生的学习自主性和独立探究的意识。把多媒体教学与生物教学有机地融合在一起，能够给学生提供一种生动、活跃的学习气氛。在这样的气氛中开展学习，使学习者如同身临其境一般，以探索者的心情真正加入探究性学习活动之中，從而全面地掌握新知识，并进一步提升了自身的生物学素质。例如：在学习“光与光合作用”的时候，老师在讲课一开始，通过互联网向学生展现出一些美丽的风景图片，同时向学生发问：“在大自然中到处能见到的植物就是一个‘氧气工厂’，它们是怎么生存运作的，同学们知道吗？”这样，很自然地导出“光合作用”的概念，引导学生思考研究者到底是怎样发现光合作用的，老师一边讲述，一边用相关设备展示光合作用的资料和过程的画面。

三、完善实验设备，提供学生技术支持

传统的高中生物教学模式以单调的板书和机械知识讲解为主，限制了学生的生物知识面拓展，学生在这种单向的学习模式下，没有机会接触真实有效的生物实验过程，和教师、课本知识也缺少良好的互动，这将十分不利于学生的思维发展和学习兴趣提升。因此，在进行高中生物教学的过程中，教师需要关注不同生物实验的具体要求和内容，完善学生在进行实验过程中的操作设备，满足学生的实验探究需求。学生在完善的实验设备操作过程中，也能调动个人的参与积极性，从已知的生活生物知识出发，积极分析和研究不同生物实验现象，并在探究实验过程中掌握不同器材的使用方法，提高生物探究能力。在选择《内环境的稳态》的教学过程中，当学生初步理解内环境的组成及理论性质之后，教师需要引导学生进行实践探究活动，分别研究内环境的组成及相互关系。传统的生物教学模式以教师讲授知识重点为主，对于学生而言具有一定枯燥感。

四、增加科学探究活动

随着高中生物教学的内容增加，科学探究能力的培养，还要通过一系列的活动完成。例如，“人类遗传病”的教学，学生的感触是非常大的，教师提前几天布置探究活动的内容，组织5～6人为科学探究的小组，不同的小组探究人类遗传病的相关资料，包括遗传病的类型、发病的原因、遗传病的特点、当代科研成果与猜想等。学生经过几天的资料搜集、分析，以及课本的知识解读后，有了自己的想法、观点，在课堂分享、阐述的时候，表现出条理清晰的特点，由此对学生的科学探究能力培养，得到了较好的成果。探究活动的实施，对学生的诱惑力较高，引导学生跳出书本的框架，站在更广阔的平台去学习、思考，弥补了教学的不足。

结束语

综上所述，在高中生物教学中践行探究性学习策略的意义重大，教师应肩负起自身的责任，根据学生不同的学习程度设计完整的探究性教学策略，通过理论讲授与生物实验相结合充分发挥学生的主观能动性，激发学生对生物的学习兴趣。并在此过程中发现探究性教学在当今教育改革下实践中存在的具体问题做出合理调整规划，以便于探究性教学在高中生物学习中能够发挥最大的作用，培养学生的生物学科核心素养。

参考文献

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