小学六年级上册语文一单元教学设计

周永清

议题名称：想像的世界，是精神的活躍。

议题分析：想像是写作中必不可少的一步，无论是写景、抒情、记叙还是说明，总会运用到想像。想像可以代表作者精神世界的活跃，没有一个活跃的精神世界，又怎么能想像到那么多的情景、人物和故事呢。在此议题之下带领学生进行群文阅读学习，相信能够令学生感受到写作中运用想像的魅力，提升学生的写作能力与文学鉴赏能力

选文篇目及文本解读：

《草原》是著名作家老舍先生的作品，描述了他第一次来内蒙古见到大草原时的心情和见闻。全文多次运用了想像的写作手法，比如把草原上的羊群想像成绿毯上白色的绣花，草原上的小丘则是一幅只用绿色渲染、不加墨线勾勒的山水画，等等。

《丁香结》节选自作者宗璞的同名散文集，他将丁香比喻成生活中无法解开的忧愁，在赏花的同时排解自己心中的心结，为丁香这美丽的小花赋予了“幽怨”的属性。同样，宗璞也大量运用了想像的写作手法，“星星般的小花”“如同印象派的画”“恰如衣襟上的盘花扣”等等。

《花之歌》是诗人纪伯伦散文集《组歌》中的一首，与前两篇的散文不同，《花之歌》的写作具有轻柔、凝练、隽秀和清秀的特点，这首诗本体就是通过想像才诞生的作品，而且是与散文写作完全不同的想像描写。

教学目标：

1.朗读课文，掌握文章出现的生词生字;

2.揣摩课文中的优美语句，感悟想像的写作手法给文章带来了哪些变化;

3.学习作者抒发情感的写作方式，比较散文与诗歌在想像的写作方面存在哪些差异，各自又有什么特点。

教学重点：

1.随着阅读的深入展开想像，感悟作者笔下描述的场景与传递的情感;

2.通过分层次阅读来理解写作中的上下衔接关系，学习诗歌的写作方法;

3.以读为本，以作为辅，促进学生语文学习能力的综合提升。

教学难点：

1.学生对诗歌了解较少，比较阅读的难度有所提升;

2.在对想像的写作手法进行揣摩的过程中，引导学生分辨什么是“高级的想像”和“低级的想像”;

3.采用多种比较的群文阅读方式，感受不同群文阅读比较方法的差异和效果。

教学过程：

（一）师生活动

1.导入

师：同学们好，今天来学校的路上真堵啊，我真想像“愤怒的小鸟”那样，把车当做弹弓的弹头，“咻”的一下弹射到学校门口。学生听了都哈哈大笑起来。

师：这样想像起来，堵车的滋味仿佛也没有那么难受了。同学们，想像的确是一件非常神奇的事情啊。

生1：没错，我昨天帮妈妈剥花生，把自己想像成磕松子的小松鼠，干的可开心了。

生2：还有傍晚的火烧云，有的像齐天大圣，有的像我家的小狗。

生3：你们没发现我今天的衣服特别像小熊维尼吗？我穿了黄色的卫衣和红色的外套呢。

师：想像真神奇啊，就像同学们平时写作文时也会运用想像的写作手法一样，恰好今天我们要阅读的几篇课文中也有大量想像的片段，让我们一起来读读看吧。

2.课文粗读：学生对课文进行粗略阅读。

3.读后交流

师：好了，同学们都大概了解这几篇课文的内容了吧？

生：了解了。

师：有什么问题吗？

生1：《丁香结》读起来云里雾里，不懂究竟在讲什么。

生2：《花之歌》读起来更难，我们对诗歌的了解太少了。

生3：这三篇课文感觉毫无关系，怎么进行比较呢？

4.课文精读

师：大家的问题老师已经了解了，请大家跟随我的脚步，我们一起对课文进行进一步的深入阅读，在这个过程中大家的问题也会得到解答。   生：好。

师：草原我们虽然没去过，但是一提起来大家都会想到广袤无际的青青草原，草原上吃草的牛羊还有骑马的放牧人。老舍笔下的草原显得非常生动，主要原因就是他运用了大量的想像。大家看这句“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在那里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”草原一下子就不是触不可及而是我们可以拿在手里抚摸的绿毯，额外增加了一份童趣在里面，是不是啊？

生：没错，但是《丁香结》的想像在哪里呢？

师：在这里，“星星般的小花缀满枝头”“从墙上窥着行人”“伏案时抬头便看见檐前积雪”，这些不都是想像吗？

生：可是这些想像有什么作用呢？

师：这就要联系课文的题目了，“丁香结”是指古人发明的一种词，有愁思的含义，文章的前半部分都是在描写丁香花，运用了大量的想像将丁香花比喻的十分可爱、精巧美丽，后半部分则紧扣题目，讲出了古人为何会有“丁香结”的说法，赋予了这样精巧美丽的小花“幽怨”的感情色彩，丁香结其实就是一种想像。

生：那诗歌呢？

师：我们看一下这首诗歌的名字，《花之歌》，这是一首以花为主题谱写的诗歌，并且在字里行间将花想像成了一位少女，“我是亲友之间交往的礼品…婚礼的冠冕…赠与死者最后的祭献。”这是“花”对自我的剖析，“我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”这是诗人将花想像成少女之后，通过“花”的自述来表达自己对花的感受和欣赏。

……

5.阅读交流：学生以小组的形式对课文进行阅读交流，分享彼此不同的阅读观点和感受，比较三篇课文在运用想像的写作手法时各自的特点，总结此次群文阅读所获得的知识。

（二）设计意图

1.导入：教师通过对自身经历的想像化描述来活跃课堂的氛围，引导学生顺着想像来进行发言，确定本堂课的主基调。

2.课文粗读：粗读是学生快速了解阅读文本内容的一种方法，先通过粗读对阅读文本有一个大概的印象，在此基础上再进行深入的分析和感悟，能够加快学生后续深入阅读的进度。

3.读后交流：帮助教师了解学生对课文进行粗读的情况，掌握学生的阅读进展，以便于教师及时调整后续的阅读教学计划。

4.课文精读：在教师的带领下进行课文精读，把控学生的阅读时间，引导学生的阅读思路，解答学生的阅读问题。

5.阅读交流：打开学生阅读思路，吸收更多的阅读经验和方法。

6.巩固学生对课堂上群文阅读的学习记忆，促进学生语文阅读能力与写作能力的共同提升。

教学反思：

第一，要丰富学生的阅读类型，比如诗歌;

第二，要通过群文阅读来让学生掌握更多的写作手法;

第三，群文阅读的过程要增强师生思想的粘合度。F7F8A21B-9E1C-47AE-BBCB-C48400AF1B6D