以项目化学习助力初中体育教学改革

潘先斌

【摘要】随着新课改的深入推进，教师可以采用的体育教学策略越来越多元化，优质的体育教学，可以锻炼学生的肢体协调能力，促进初中生的身体正常发育，为初中生的身体健康保驾护航。作为一名体育教师，必须要在这方面多多思考，本文将围绕着项目化学习助力体育的教学改革展开讨论，希望能够给更多教育工作者们带来帮助。

【关键词】项目化学习;初中体育;教学改革;助力

前言：

所谓项目化教学，是新课改理念下的一种新的教学理念，体育教师秉承着以人为本的教育思想，探索出了一种将体育学习内容与教学项目相结合的教学模式。项目化学习能够让学生根据教师设计的项目化体育学习任务，快速掌握体育知识，培养学生的体育学习兴趣。接下来，根据教师个人的教学经验分析，如何运用这种独特的教学策略进一步完善体育教学。

一、做好课前沟通，确保各个项目细节

项目化教学需要教师提前设计好课堂内容，上课开始之前，教师就要对课堂上的教学安排有比较清晰的把握，明确课堂的不同模块需要学生完成怎样的学习任务。由于初中体育课堂上教师渗透的知识是比较复杂的，很多时候都需要教师提前协商好教学场地和教学器材问题。所以，保证项目化学习的有效性，首先就是要做好这些琐碎的课前沟通工作，确保课堂上的各个项目细节得以落实。

例如，教学“足球”这部分知识，教师就需要提前和学校负责安排体育训练场地的教师沟通好。有时候一个操场上有很多班级同时在上体育课，其他教师可能会给学生自由运动的时间，有些学生就会占用足球场地，开展其他运动项目，教师原本准备好的一系列项目化体育任务，就没有办法顺利推进下去。所以应该在上课之前和相应负责人沟通好，这样能够在最大程度上保证体育教学的有效性。另外，教师也要确定好项目学习过程中的每一个细节。比如每次上课都有学生忘记带足球，为了方便学生的锻炼，活动教师会提前准备一些备用足球，减轻学生的学习负担，课堂上教师讲解的一部分动作技巧可能是比较有难度的。也有学生会利用自由练习的时间跑来向教师请教，教师的教学时间比较紧张。少数学生向教师请教或许还能周旋，当学生变多，教师就可以拿出提前准备好的微课视频，让学生通过回放观看，了解自己想要弄清楚的体育知识，提升教学效率，为高质量的体育教学活动打下基础。

二、设计趣味项目，鼓励学生合作探究

体育学习本来就是一件很有趣的事情，教学工作开展过程中，教师要尽可能地在课堂上融入带有明显娱乐色彩的项目环节，最好是用趣味性的项目，鼓励学生以合作的方式展开探究。项目化学习模式的特点之一，就是要求学生能够在教师的引导下，通过自主研究学会知识。体育又是一门比较直观的学科，初中生的肢体协调能力已经比较出色了，所以可以凭借自己的能力，完成简单体育知识的自学，考虑到跟广大学生的学习能力和学习需求，教师会以合作的方式推进教学工作。

例如，教学“三步上篮”体育项目，这就是一个相对有难度的学习内容，课堂上，教师会先按照常规的教学顺序给学生分析三步上篮的动作技巧，接下来学生就要结合教师的动作演示，自主钻研三步上篮的各个动作。有些学生的体育素养比较好，可以在小组合作的过程中给予同组学生帮助。学生把这个动作练习熟练，教师还会在课堂上构建项目体育游戲，让学生参与课堂三步上篮投球比赛，看看三步上篮过程中哪些学生的动作最为标准，投篮最为准确。有利于提升学生的学习兴趣，让学生在合作探究中进一步感悟体育知识的美。更重要的是，这种教学方法减轻了学生的学习压力，让学生带着好奇心与探索欲完成项目化的探究任务，实现深度学习的目标。

三、关注课后展示，强化项目反馈效果

项目化学习体育知识，教师除了关注课堂上的教学内容更要关注学生的课后展示环节，大多数体育教师会将教学的重点放在课堂教学之中，但很容易忽略课后的教学引导。要知道中学生的学习时间比较紧张，学习体育知识，学生可能还没有养成良好的体育学习习惯，为了让学生感悟体育锻炼的重要性，强化体育项目教学的效果，积极引导也是相当重要的教学任务之一。

例如，课后教学工作结束以后，教师会根据学生的表现给出个人评价，比如某一节课，带领学生学习田径这项运动，课堂上整体来看，学生的学习积极性还是很高的。不过也有学生可能四肢摆动速度变慢以后，其肢体可能就没办法保持平衡。在这种背景下，教师会给学生专业化的反馈，提醒学生可以尝试着微微提速，在不影响自己练习效果的情况下，酌情调整速度，不需要按照教师讲解的那样严守规定。由于课堂上的所有教学过程都是以项目化的形式完成的。所以每一个项目结束以后，教师也会给出个性化的评分，体育学科教师一般将学生的评分标准划分到几个层次，分别从学生参与体育锻炼的积极性、课堂表现活跃度、动作标准程度以及课堂游戏分数几个层面展开分析，切实满足学生多元化学习需要，强化项目话题与教学的反馈效果。

总结：

运用项目化学习的方式进行健康知识与健康行为的教学，通过具体的案例，探索项目化学习在体育学科中的开展方法，让学生在项目化学习中运用高阶思维实现对健康行为的深度理解，提高学生对健康知识的学习效果，实现体育教学的深度学习，充分发挥体育教师这一主观能动因素，激发其创造性和主观能动性，多维度促进体育项目化教学实施。

参考文献：

[1]唐国瑞，邱伟.项目化学习在体育健康教育中的实践研究[J].体育教学，2019，39（08）：13-14.

[2]吴金文.项目化教学在体育课程中的应用与实践[J].长春师范学院学报，2013，32（10）：149-151.0675C28F-04CA-4DBA-AB50-A5B7B99172F6