浅谈小学综合实践活动与学科课程的有效整合

廖兆欧

【摘要】综合实践活动最大的特征在于有着极强的综合性，致力于让学生体验不同的社会角色或者是社会环境，从而掌握解决实际生活问题的能力，有利于增長学生的创新意识。近几年关于综合实践活动的重视程度正在不断提升，通过综合实践活动和小学基础学科整合的方式，能够实现课程的有效延伸，成为提高学生核心素养水平的重要手段。要求教师能够深刻意识到综合实践活动和学科课程进行整合的重要性，并掌握相应的技巧，在多类基础学科中寻求实施综合实践活动的契机，更好地助力学生的全面发展。

【关键词】小学;综合实践活动;学科整合

随着核心素养成为当代教育的重要目标，无论是国家或者是社会发展，对于教师以及学生都提出了更多的要求，在实施教学过程中，需要做到对于现有资源的充分利用，善于发现课堂环境以及课外的各种问题，通过共同商讨的方式实现教师资源和学科资源的合理分配，促进教学模式的不断改进，结合小学阶段的学科教学阶段成果，基于整体视角进行探求，发展促进学科分化的综合呈现，最终形成高效系统性的课程体系，共同支撑学生的学习成长。

1课程整合的目的

借助当前所拥有的综合实践课程资源，推动综合实践活动和其他学科的有效整合，其次是依据当前学科教学内容任务以及综合实践活动本身的要求，探寻综合实践活动和学科进行衔接整合以及发展的具体路径。

2课程整合意义

基于学科整合视角，针对学生多学科综合实践能力进行提升，获得探究能力和创新意识的增长。同时多学科与综合实践活动的整合，也能够更好地促进其他学科教师对于教育教学热情的增长拓展研究空间。借助学科衔接工作的进行推动小学生活动过程评价体系的建立，为生活性人才的培养提供可靠的考核机制的支持。

3课程整合策略

3.1优化学科课程，让知识为主转向素质为主

针对学科课程进行优化是推动学科和综合实践活动进行整合的主要任务，关键点在于以素质教育占据主导地位，逐渐取代知识教育主导的局面。分析小学阶段的教育现状，可以发现语数外长期占据着小学教学的重要地位，这使得其他学科的教育工作得到充分的重视，在课程安排方面也相对较少，这必然会导致教育的失衡。因此为了更好地促进综合实践活动和学科教学的有效整合，就需要针对课程门类进行丰富增加更多的兴趣课时。同时还需要针对小学学科知识进行精简贯彻素质本位的教育理念，基于学生视角发展学生的兴趣。信息时代的到来，使得学生对于知识和信息的提升拥有了更多的途径，很多情况下学生所拥有的知识面甚至超过教师，因此今后的学校教育重点就不应当指聚焦于知识，还需要关注学生对于社会生活适应能力，尽快提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，这就要求教育工作者能够在思想观念方面实现从教到育的转变，并积极参与到学生的综合实践活动过程中，成为学生学习的合伙人，共同寻找答案创造答案。

3.2重视教育实践，提高教师知识应用技能

考虑到现阶段学科教学存在着较多的问题，除了针对课程表进行调整之外，更应当关注教育实践和课程整合的相互融合，无论是在形式或者是内容方面，都应当为教育知识的应用提供保障。首先是针对课时进行调整，包括对应的整合课程的调整，工作的进行保证课时的集中，并且在课程安排方面应当以金牌整合活动和银牌整合活动为主要的顺序。其次是针对理论课程进行经济，目的在于为实践活动的突出提供支持，当然也需要对一些重复的知识内容进行删除，对各学科的理论部分进行精简增加实践活动内容的比例。例如英语学科应当增加口语交际实践活动内容，语文学科则应当增加知识学员实践活动内容，数学学科则侧重对于理论知识的实践应用，体育学科可以通过组织比赛的方式丰富实践活动等等。最后是展开反思性的实践总结，教师需要承担起实践活动反思的引导者角色，除了积极整合实践过程中的成功经验之外，同时也需要正确面对整合过程中出现的失误。不断反思整合过程的合理性，勇于实践，善于反思。

3.3增加小学综合素质中音乐、美术、体育的评价分值

通过全校范围内的调研工作，努力推动先进教育经验和做法的普及以及分析啊，都是建立科学的学科整合之后的评价方式，无论是在评价内容或者是标准方面都应当做到合理科学。当然也可以在相关文件的指导之下，通过各种竞赛的方式进一步激活学生对于综合实践活动的参与兴趣，无论是体育锻炼，美育设计或者是英语展示，都是行之有效的整合活动形式，不仅能够进一步激活学生和教师的参与进行，同时也能够带动学校整体课程面貌的改变。

3.4多做教育调查问卷，分析调查问卷

调查问卷节约了人力、时间成本，使每个阶段的研究成果更加准确，方便了后期研究结论的分析。它在课程整合中主要有两个作用：

1.避免了整合路线的偏移

借助问卷调查的方式全面了解小学生对于综合实践活动参与的状况，可以发现大多数小学生对于课程整合都有着较高的期待值，但是受限于自身活动能力不足，或者是自身对于活动主题缺乏参与兴趣，会影响最终的参与效果，故此根据学生的兴趣以及实际水平，对课程整合方向进行调整十分重要。

2.矫正了教师角度的整合思维

部分一线教师承担着教育学科教学工作的主要职责，同时也是创新教育的重要参与者，如果教师本身存在意识上的偏差，必然会影响学科教学和综合实践活动整合的发展走向。可以发现部分教师在学科与综合实践活动整合的过程中，期待值主要集中在语数英三门主要的文化课程，而学生的期待一般集中在体育，音乐，美术等美育类领域。虽然素质教育一直强调从学生角度思考问题，但是真正践行该理念的教师少之又少。

结束语：

总之，综合实践活动和不同学科的课程整合实践之路上只有真正地走近孩子才能明白大人所求和孩子所需的差异，权衡利弊，择选出最优方案，走出符合师生意愿、国家需求、教育规律的教育向阳之路。综合实践活动与多学科整合课程丰富了，我们的教学变革之路才能走得顺畅，中华民族才能在国际浪潮的翻滚中屹立不倒，昂首东方。

参考文献

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[2]齐健敏，温立文，顾家诚.青少年学生群众活动教程活动导论[M].武汉：武汉大学出版社，2013.03.

[3]李志峰.“生活教育”理论与综合实践活动课程的实施研究[J].福建陶研，2013.151B235F-E54D-4502-B91F-3EE3FCDB6AB3