一年级语文阅读课堂有效构建方式

蒋梦卿

【摘要】构建有效的语文阅读课堂教学，教师在备课时要做到认真钻研教材，并对课程内容进行个性化的解读，了解学生的学习基础，根据教材中的重难点，带领学生一同分析题目，划分段落，并在此基础上积极联系学生生活，让语文学习实现多元化、立体化。本文围绕如何构建一年级阅读有效课堂展开了讨论，分析了教师在每个教学环节中的功能以及教师所要采取的策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效阅读;教学方法

在学生正式接受语文教育的第一年，教师要通过合理有效的手段带领学生走进语文知识的大门，据此，教师要分析小学一年级学生的特点，从学生的特点入手，围绕学生学习能力的锻炼，转变教育理念与教育方法。在阅读教学中，通过与学生的沟通，把握学生对文章主题和文章大意的了解情况，促进学生在阅读过后能够对文章产生印象，并且通过不同的方式鼓励学生进行问题的探索，如分析段落大意、探讨题目的意义，讓学生在阅读时积极联系自己的生活经验，强化生活与语文之间的联系，减轻学生的阅读障碍。

一、分析题目，把握阅读主题

文章题目是文章内容的主要观点，分析题目有助于学生明确文章主旨，找到文章中作者想要告诉读者的事情，传递的精神或思想表达的情感等。对于一年级的课文来说，大多数课文都能够从题目的分析中找到阅读主题，有助于学生根据题目去分析课文主要内容，也有助于学生根据主要内容去提炼和概括题目。因此，教师在教学中要通过题目的分析，让学生明确文章要表达的主旨，并通过点明主旨的句子，让学生进行课文分析，强化学生对课文内容的认知，也促进学生学会从题目分析文章主题。

例如，《小猴子下山》的教学，教师先从动物朋友小猴子图片的展示，引起学生对本节课的兴趣。然后，通过课文内容的范读，学生聆听清楚小猴子下山的故事，促进学生听到有趣的故事后有想自己阅读的冲动。在此基础上，教师根据课文中描写的小猴子下山的故事，让学生讨论与交流文章的主题，从小猴子下山后经过的地方，让学生了解故事中的主要情节。又如，《端午粽》这一节课带领学生认识了端午节的粽子，教师展示了端午节的习俗活动，在阅读课文之后，教师共同欣赏端午节的视频，感受端午节的气氛。教师再次将教学引到题目的分析上，组织学生根据课文内容以及自己的生活经验说说粽子的口味，让学生学会在阅读中分析问题，探索文章想要表达的主题，并根据课文内容进行适当的拓展，让学生的阅读视野变宽。

二、划分段落，了解文章大意

段落的划分，有助于学生深入理解课文内容，也是学生分析课文的必经过程。在划分段落时，学生首先要明确课文的书写顺序，并根据全文内容找到划分段落的依据并进行分段。比如，课文中描写了一件事情，必然包括起因、经过与结果，事情的经过要有一个发展的过程，又比如，作者是按照时间先后顺序写作的，学生就可以根据课文中出现的不同时间完成段落划分。不同文章在段落划分时所采取的划分依据不同，教师要恰当指导，并促进学生掌握正确划分段落的方法。

例如，《棉花姑娘》这篇课文就是通过棉花姑娘请求不同的动物给自己治病的经过，整个文章在写作时也体现出来了事情的起因、经过与结果。如第一自然段棉花姑娘的心情，并且指出棉花姑娘希望自己的病能够治好，再接着第二、第三、第四、第五自然段分别是燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫与棉花姑娘之间的对话，学生在朗读过程中也可以发现他们的目标害虫不同，第六自然段则是整个事情的结尾，棉花姑娘的疾病得到了医治。因此，教师可组织学生根据这件事情发生的起因、经过与结果进行划分，并根据经过中的发展过程，组织学生分析事情的经过，让学生能够在划分段落之后，根据事情经过找出能够帮助棉花姑娘的动物，增加学生在分析文章时的逻辑性。

三、联系生活，增强阅读印象

教师在阅读教学中要强化课文与学生实际之间的联系，让学生把阅读活动与知识经验生活实践联系起来，将课文中的语言符号，变成学生可理解的动态图像，学生才能够加深对课文内容的印象。教师在设计语文课堂时，要促进学生从课文的学习过渡到家庭环境、社会环境，从有限的课堂学习空间走向无限的实践天地，提升学生课堂学习的广度。

例如，在教学《比尾巴》时，为了让学生抓住各种小动物尾巴的特点，教师在教学中以比较的形式为主线，调动学生比较不同动物尾巴的积极性。同时，这首儿歌读起来朗朗上口，教师为拓展学生的学习资源，还引入了学生的生活经验，让学生能够从自己的生活经验出发，探讨各种动物尾巴的特点。生活经验的引入，让学生学习课文的积极性变高，阅读过程中学生能够根据动物的不同特点发表自己的看法，也能够深入理解课文中所描述的尾巴特点。

四、结语

总之，教师要从学生的学习特点入手，结合教学实践，总结出有效的教学方法，带领学生一同分析题目掌握阅读主题，并根据段落划分的过程，组织学生完成自主实践探究，强化学生在课堂上的主体性，并借助学生实际生活经验的调动，让学生的学习经验成为学习课文的跳板。

参考文献：

[1]干芳洁. 有效提高一年级语文阅读课的实践性[J]. 新课程：小学， 2017（8）：1.

[2]李秀娟. 一年级学生语文课堂中阅读习惯的培养[J]. 新课程（教研版）， 2019（8）：154-155.