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任务型教学在小学英语课堂中的有效运用探究

2021-06-12徐丹红

家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:任务型英语课堂

徐丹红

【摘要】小学英语课堂上开展任务型教学,应立足学生学情,合理设计目标任务;注重学生感受,精心创设学习情境;基于学生兴趣,注重任务的层次性;关注学生行为,给予过程科学评价,促进学生英语综合学习能力发展。

【关键词】英语课堂;任务型;有效

在小学英语课堂中,教师应合理运用科学的任务型教学模式,为学生开辟“体验中学习、实践中锻炼”的英语学习途径,促使学生实现语言技能、思维水平的同步提高,奠定终身发展的坚实基础。这与《英语课程标准》中倡导的“任务型教学法,把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中”这一理念是不谋而和的,是一种值得推广的有效的外语教学方法。那么,在小学英语课堂教学中,应如何有效运用任务型教学法?本文结合实际教学案例,从以下四方面进行阐述。

一、立足学生学情,合理设计目标任务

学生英语基础、学习能力、思维水平、兴趣喜好等,都是影响学习任务完成质量的重要因素。教师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时,需要对小学生的基本情况进行全面了解,秉承实事求是的原则,精心设计难度适当、 形式新颖的英语学习任务,明确完成学习任务过程中的要求,引领学生的英语学习活动。

例如在教学PEP 四年级英語上册《Unit 5  Dinner’s ready A Let’s learn》时,围绕menu这一主线任务教学,由故事语篇听力导入,让学生感知单词的音、义、形。组员通过学习讨论,探寻单词的发音,用phonics方法学习新单词。在操练环节,创设顾客到店根据menu点餐的情景,尝试学会表达自己想吃的食物以及询问别人想吃什么。最后拓展部分为猫餐厅设计menu,实现跨学科教学,提高全体学生的英语口语及动手制作等综合能力。

二、注重学生感受,精心创设学习情境

浓厚的课堂学习氛围、有利的学习情境,是唤醒学生踊跃参与课堂学习意识、促使学生积极探究学习任务的有效措施。教师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时,需要高度重视小学生的心理感受和切身体验,利用现在操作简便、功能强大的教学手段和内容丰富、形式多样的学习资源,为学生开展任务型学习营造轻松、良好的课堂情境,从而增强学生在任务型教学中的积极性和参与度。

比如在PEP小学英语四年级上册Unit 6 B Let’s talk的时候,在课前布置了学生带全家福照片和让学生画手指画,把家庭成员画出来,调动学生的兴趣和课堂参与的热情。

在英语课堂上,我从同学们最熟悉的全家福相片引入新话轮:

( Who can show us a family photo. Wow, let’s look at his family photo. 投影照片Look!)

T: How many people are there in your family?

S1: Four.

T: Who are they?

S1: My father, my mother, my sister and me.

(教师用手指着照片问)

T:Is this your father/mother/sister?

S1: Yes, it is.

T: What’s your father’s/mother’s job?

S1: He’s/ She’s a ….

在这样轻松的互动环节中,英语任务教学创设了孩子们最真实而又最熟悉的情境,孩子们在经过充分的热身后,紧密联系自身的生活实际,通过全家福相片来询问对方家庭成员情况,模拟真实场景,进行对话学习,最终习得文本核心语言。

三、基于学生兴趣,注重任务的层次性

《英语课程标准》指出:教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信新锻炼克服困难的意志,认识学习的优势与不足。因此,在英语课堂中,任务教学必须以学生的兴趣点为切入口,保证目标任务的趣味性的同时,兼顾其层次性,由简入繁,循序渐进。

比如在教学PEP小学英语四年级上册Unit 6 B Let’s talk的拓展部分,我设计了Finger picture “趣味手指画”这一任务。

我是这样设计的:

T:Look,I have a funny finger picture. My family has five people. Do you want to know my family members? (教师与学生对话做示范)

接下来,我让学生拿出他们自己画的手指画,结合不同层次的对话,同时让学生发挥想象,自由拓展,与同桌对话。

让学生拿出自己的手指画,同时提供不同层次的对话模板供学生选择,并给予不同星级的评价表现,使口语水平差的学生也能有话可说,口语水平强的学生有更多自主拓展话轮的机会。

四、关注学生行为,给予过程科学评价

教师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时,需要留意小学生在英语课堂上的学习行为,采取科学手段,加大对任务型学习过程的调控,避免学生因外界因素的干扰而分散注意力,确保任务型教学达到预期目的,同时应注意评价方法的合理性和多样性。

比如在四年级上册Unit 6 B Let’s talk,利用了课堂评价的板书总结本课所学重点句型。课堂评价的板书是uncle和aunt的头像及代表职业特征的一个篮球和书本,学生在课堂表现好即可画上一笔,以此作为激励方式,促进孩子学习。

在小学英语课堂中,任务型教学需注意以下几个问题:一是最大限度地设计情境的真实性,不能简单粗暴地为情境而情境,要联系生活实际,符合学生的认知水平和生活经验,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。二是教师要搭建一定的平台,扫除学生有可能出现的学习障碍,让孩子“跳一跳”,就能摘到“果子”。三是任务型教学活动不仅限于课堂,还可以延伸到课堂之外,促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

总之,教师作为任务型教学的设计者和调控者,需要深刻领悟这种教学模式的本质,设计符合小学生英语学习实际的学习任务,根据小学生的认知水平加强指导,让学生可以主动探究、合作发现,顺利完成学习任务。

参考文献:

[1]文丽.小学英语课堂教学研究[J].学周刊,2020(22):59-60.

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