任务型教学在小学英语课堂中的有效运用探究

徐丹红

【摘要】小学英语课堂上开展任务型教学，应立足学生学情，合理设计目标任务;注重学生感受，精心创设学习情境;基于学生兴趣，注重任务的层次性;关注学生行为，给予过程科学评价，促进学生英语综合学习能力发展。

【关键词】英语课堂;任务型;有效

在小学英语课堂中，教师应合理运用科学的任务型教学模式，为学生开辟“体验中学习、实践中锻炼”的英语学习途径，促使学生实现语言技能、思维水平的同步提高，奠定终身发展的坚实基础。这与《英语课程标准》中倡导的“任务型教学法，把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中”这一理念是不谋而和的，是一种值得推广的有效的外语教学方法。那么，在小学英语课堂教学中，应如何有效运用任务型教学法？本文结合实际教学案例，从以下四方面进行阐述。

一、立足学生学情，合理设计目标任务

学生英语基础、学习能力、思维水平、兴趣喜好等，都是影响学习任务完成质量的重要因素。教师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要对小学生的基本情况进行全面了解，秉承实事求是的原则，精心设计难度适当、 形式新颖的英语学习任务，明确完成学习任务过程中的要求，引领学生的英语学习活动。

例如在教学PEP 四年级英語上册《Unit 5  Dinner’s ready A Let’s learn》时，围绕menu这一主线任务教学，由故事语篇听力导入，让学生感知单词的音、义、形。组员通过学习讨论，探寻单词的发音，用phonics方法学习新单词。在操练环节，创设顾客到店根据menu点餐的情景，尝试学会表达自己想吃的食物以及询问别人想吃什么。最后拓展部分为猫餐厅设计menu，实现跨学科教学，提高全体学生的英语口语及动手制作等综合能力。

二、注重学生感受，精心创设学习情境

浓厚的课堂学习氛围、有利的学习情境，是唤醒学生踊跃参与课堂学习意识、促使学生积极探究学习任务的有效措施。教师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要高度重视小学生的心理感受和切身体验，利用现在操作简便、功能强大的教学手段和内容丰富、形式多样的学习资源，为学生开展任务型学习营造轻松、良好的课堂情境，从而增强学生在任务型教学中的积极性和参与度。

比如在PEP小学英语四年级上册Unit 6 B Let’s talk的时候，在课前布置了学生带全家福照片和让学生画手指画，把家庭成员画出来，调动学生的兴趣和课堂参与的热情。

在英语课堂上，我从同学们最熟悉的全家福相片引入新话轮：

（ Who can show us a family photo. Wow， let’s look at his family photo. 投影照片Look！）

T： How many people are there in your family？

S1： Four.

T： Who are they？

S1： My father， my mother， my sister and me.

（教师用手指着照片问）

T：Is this your father/mother/sister？

S1： Yes， it is.

T： What’s your father’s/mother’s job？

S1： He’s/ She’s a ….

在这样轻松的互动环节中，英语任务教学创设了孩子们最真实而又最熟悉的情境，孩子们在经过充分的热身后，紧密联系自身的生活实际，通过全家福相片来询问对方家庭成员情况，模拟真实场景，进行对话学习，最终习得文本核心语言。

三、基于学生兴趣，注重任务的层次性

《英语课程标准》指出：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信新锻炼克服困难的意志，认识学习的优势与不足。因此，在英语课堂中，任务教学必须以学生的兴趣点为切入口，保证目标任务的趣味性的同时，兼顾其层次性，由简入繁，循序渐进。

比如在教学PEP小学英语四年级上册Unit 6 B Let’s talk的拓展部分，我设计了Finger picture “趣味手指画”这一任务。

我是这样设计的：

T：Look，I have a funny finger picture. My family has five people. Do you want to know my family members？ （教师与学生对话做示范）

接下来，我让学生拿出他们自己画的手指画，结合不同层次的对话，同时让学生发挥想象，自由拓展，与同桌对话。

让学生拿出自己的手指画，同时提供不同层次的对话模板供学生选择，并给予不同星级的评价表现，使口语水平差的学生也能有话可说，口语水平强的学生有更多自主拓展话轮的机会。

四、关注学生行为，给予过程科学评价

教师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要留意小学生在英语课堂上的学习行为，采取科学手段，加大对任务型学习过程的调控，避免学生因外界因素的干扰而分散注意力，确保任务型教学达到预期目的，同时应注意评价方法的合理性和多样性。

比如在四年级上册Unit 6 B Let’s talk，利用了课堂评价的板书总结本课所学重点句型。课堂评价的板书是uncle和aunt的头像及代表职业特征的一个篮球和书本，学生在课堂表现好即可画上一笔，以此作为激励方式，促进孩子学习。

在小学英语课堂中，任务型教学需注意以下几个问题：一是最大限度地设计情境的真实性，不能简单粗暴地为情境而情境，要联系生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。二是教师要搭建一定的平台，扫除学生有可能出现的学习障碍，让孩子“跳一跳”，就能摘到“果子”。三是任务型教学活动不仅限于课堂，还可以延伸到课堂之外，促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

总之，教师作为任务型教学的设计者和调控者，需要深刻领悟这种教学模式的本质，设计符合小学生英语学习实际的学习任务，根据小学生的认知水平加强指导，让学生可以主动探究、合作发现，顺利完成学习任务。

参考文献：

[1]文丽.小学英语课堂教学研究[J].学周刊，2020（22）：59-60.