让“南郭先生”不再难过

陈虹妃

【摘要】成语故事“滥竽充数”里的“南郭先生”，因为没有真才实学、善于装模作样到最后露出破绽，成为千古笑谈。而今我们的音乐课堂中也不乏这样的“南郭先生”。说他们是“南郭先生”可能有些言过其实，这些学生在音乐学习中承受着他们不愿承受的心理压力，倒不如说是音乐课中的“难过先生”。新课程提出了音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而因面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐是孩子们喜欢的艺术形式。可以说 ，每一个小学生都具有一定的音乐天赋和潜能。从理论上讲，没有学不好音乐的学生。作为音乐教师要多多审度自己的音乐课堂和教学设计。想方设法帮助“解救”这些“沉渊”于音乐之外的“南郭”重新回归课堂，成为音乐爱好的追求者。

【关键字】音乐课堂  南郭先生  音乐爱好  小组学习  个别辅导

新课程提出了音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而因面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐是孩子们喜欢的艺术形式。可以说 ，每一个小学生都具有一定的音乐天赋和潜能。从理论上讲，没有学不好音乐的学生。作为音乐教师要多多审度自己的音乐课堂和教学设计。想方设法帮助“解救”这些“沉渊”于音乐之外的“南郭”重新回归课堂，成为音乐爱好的追求者。

一、从情感入手、抚平“南郭先生”们心灵上的创伤

（一）、让爱的清泉，涤荡心灵。

正所谓“亲其师而信其道”，要与学生建立起良好的师生关系。我们在平时的教学生活中，每一句话，每一个眼神中都要尽可能多的流露出对学生的关爱和鼓励。脱掉“有色眼镜”，对待每一个学生都真诚，平等。尊重每一个孩子，关注他们的每一点进步，正面的评价和鼓励每一个学生。从学习和生活多方面关心他们。

（二）、让自信的翅膀，带你振翅高飞。

我所工作的这所农村小学，很多孩子基本没有什么音乐基础，不认识音符、没见过几样乐器，看到歌谱连歌词的正确顺序都读不出。“一张白纸”的他们面对正规音乐课程的学习让他们的自信受损，备感自卑。自信心是力量的源泉，是前进的动力。提高“南郭”们的音乐水平，在心理上需从树立信心入手。首先要正确归因，把音乐学得差的原因归咎于他们的非智力因素，让他们看到自己的潜力。

二、从基础入手，弥补“难过先生”能力上的欠缺

新课标提出以审美为核心，但不等于音乐基础知识和基本技能它就不是教学目标。可许多老师采取消极回避的态度而放弃知识技能教学，似乎一堂课中要是出现了“节奏训练”、“发声练习”、“识谱教学”等便是老土的教学思想。孩子們没有扎实的音乐基本功，充当“南郭先生”也在情理之中了。要真正的帮助孩子摆脱“南郭先生”的帽子，我们老师就要扎实基础教学，做好两个“王”。

（一）做好齐宣王

虽说在进行整班性授课时最易出现“南郭先生”，因为教师不可能在一堂课的教学中对每个学生都“面面俱到”。但面对教学实际情况，我们要努力做到：

1、因材施教，注重层次

学习是一个循序渐进的过程，要提高“南郭”们的演唱、演奏水平，必须因材施教，适当降低难度，使其不会知难而退。如：选择适合学生唱的歌曲曲调，F调唱不上去我们就唱E调，使学生在自然声区里唱歌，有利于提高他们的音准，也有利于增加他们学习的信心。在教学中教师要把握好内在尺度实行差异教学，允许学生顺次达到教学目标。给“南郭”们搭起学习的台阶，使他们拾级而上。

2、小组活动、互帮互助

传统的秧田式的教室座位布局，一个个“南郭”们，被困在自己的“孤岛”之上。他们不善于倾听、更不愿与其他同学合作。我打破这种传统的座位模式，把座位排成一个个花朵形状，分散在教室中，“每朵花”都想是一个小舞台，班级被划分成一个个活泼生动的音乐小组。我还请同学们自己为小组命名，并开展灵活多变的音乐小组活动，如：小组歌表演、小组音乐剧等。把学生抱成一团，以此为性格孤独“南郭”们提供一个相应的参与和表现的场所和机会。在小组活动时，鼓励全员参与，“南郭”们也能找到适合自己的角色，每一个同学都可以为小组作出力所能及的贡献。

3、奖励评价，激发热情

教师合理的引导和正确的评价可以直接影响学生们的学习热情。科学的合理的奖励和公平客观的评价是激发学生学习的重要手段。

首先我们要明确评价不是目的，而是一种教学手段。评价的对象也是将“教师的教”与“学生的学”结合进行评价，评价的主体也应是多元化的。评价只有建立在平等、公平的基础之上才是合理的。其次，奖励要建立在建设精神文明之上 ，注重精神上的鼓励。从形式上，我主张“评价多元化”即以自我评价为主，学生相互评价与教师归纳兼顾。奖

（二）做好齐泯王

放在班级的大环境里，最容易出“南郭先生”，所以要更好的提高“南郭”的学习质量，有时还需要多做几回齐泯王。

1、及时检查、辅助矫正

这里的检查不是故意的抽插“南郭”们。而是请老师们在教学中细心观察、积极关注学生们的活动。在音乐课堂上那些“南郭”们碰到困难时，他们害怕或羞于向老师或同学需求帮助，常常不懂装懂。我们老师一方面要保护孩子们的自尊心，一方面要耐心帮助他们。

2、额外帮助、满足需求

要真正更好的提高“南郭”的学习质量，光靠课堂教学是远远不够的，教师可以根据实际情况给“南郭”们开开“小灶”。教师可以根据他们对教材内容掌握的情况，利用文体活动时间对他们进行有针对性的集中辅导，以活跃他们的思想，激发他们的学习兴趣，提高他们的音乐水平。除此之外，对于个特殊的“南郭”们进行必要的个别辅导。

三 、以爱之名，持之以恒促“南郭”转变

外谚有云：“罗马不是一天建成的”。“南郭先生”的转变工作也不立竿见影的速效工程，它需要我们不断的探索和总结，并报之以极大的爱心和耐心。对于班上的“南郭”我们要给他们多一点关心，多一点理解，多一点帮助，多一点温暖。让他们知道老师支持他们进步，哪怕再困难，大家一起努力！过程比结果更重要！高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”爱，是通往成功教育的桥梁，也是一条基本原则。我们只有用爱心去滋养学生，使他们感受到爱心的涌动，感受到真诚和快乐，飘荡的小船才能驶向成功的彼岸。

参考文献：

[1]屠春燕.音乐课中和谐师生关系构建的研究[J].魅力中国.2009

[2]陈秀琼.小学音乐课堂的师生互动策略探究[J].福建论坛（社科教育版）.2009