初中语文古诗词的有效教学策略

高永斌

【摘要】古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族的精神财富，也是语文学习中的重要板块。在古诗词的学习中，我们可以体会到作者的情感，感受到作者所处时代的社会环境，形成多元的文化认知。初中阶段的古诗词学习相较于小学阶段而言，学习内容与学习难度均有所增加。因此，要基于学生基础学习能力为核心，利用科学有效且具有较强引导作用的教学方案，将多元化教学方式运用至初中语文古诗词教学工作中。

【关键词】初中语文;古诗词教学;有效教学策略

引言：

古诗词在我们民族传统文化当中占有非常重要的地位。它历史悠久，最早可以追溯到《诗经》，而诗盛于唐，词盛于宋，古典诗词一脉相承，源远流长。学习古诗词有助于培养学生的想象力和创造力，从诗情画意中涤荡心灵，接受美的熏陶，提高文化素养[1]。古诗词对社会事物、人生哲理，为人处世的深刻认识，能潜移默化地促进学生健康成长。因此，古诗词是中学语文教学中极其重要的篇章。李白、苏轼的作品在古诗词教学中极具代表性，这是由于学生对此二人相对比较熟悉，更容易接受、理解其作品。再者，李白的诗歌浪漫、豪爽、自由，多用想象、夸张的手法，天马行空，契合初中学生天真活泼的特点。而苏轼的词作内容丰富，题材广泛，行文清新豪健，乐观旷达。他自觉地将诗歌的艺术观念和创作方法运用到了词上，紧密地将诗与词联系起来，反映了一代士大夫文人的精神面貌和生活条件，值得学生品读学习。

一、古诗词的教学价值

（一）传承中华优秀传统文化

中华民族上下五千年的历史文化，在古诗词的世界中可以窥见一部分。古诗词浓缩了当时社会的生活情景、历史文化、政治制度等。选入初中语文课本中的古诗词，更是古诗词中的典范[2]。学生在学习古诗词的过程中，能感受到古代的多元文化，继而进行传承和内化，将中华优秀传统文化融入自身的文化观念。

（二）提高学生的鉴赏能力

在古诗词的教学中，学生能在教师的引导下，逐步进行诗词的理解与鉴赏活动。古诗词意象丰富，诗人的情感浓缩在古诗词的每个字中。通过古诗词的学习，学生能与作者产生情感共鸣，提高学生的鉴赏能力。

二、初中古诗词有效教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，教师如何导入新课会很大程度影响学生参与的兴趣和热情。采用情境法导入，即教师在把握教学内容和教学任务的前提下，营造与作品相似的情境，利用学生已有的经验知识进行初步的预设和判断。在古诗词教学中，教师采用情境创设的方法导入，能让学生迅速地进入教师所营造的情境中，并以已有的经验思考问题，使学生准确把握作者的思想情感[3]。

比如苏轼的《水调歌头》，教师可以用多媒体展示明月的美图，同时播放王菲的同名歌曲，让学生闭上眼睛边听边想象那情那景，学生完全置身于音乐渲染的氛围之中，一曲欣赏完毕，再询问学生对这首歌的感受。曲子是伤感的，可中秋佳节往往是阖家团圆之日，举头赏月，把酒言欢，好不快活，怎么会有伤感之情呢？这就和学生的已有经验产生了冲突，学生产生了疑问，自然就有了往下探究的兴趣。古诗词和音乐的联系非常的紧密，但在语文教学中，不太用音乐创设情境，可对学生来说，用音乐导入新课比较新鲜，也更容易接受。

（二）利用赏析强化积累与品味能力

初中语文古诗词教学工作中，古诗词赏析能力的培养是主要的教学目标，这不仅要求学生具备较强的理解能力，同时要求学生可以感受到古诗词中所表达的深度涵义，以此丰富学生的认知，帮助学生积累更多语文基础知识。对此，语文教师可以利用古诗词写作方法的教学，引导学生进行品味和赏析，使学生感受古人的写作手法，进而丰富自身基础水平。

例如：在《钱塘湖春行》的教学过程中，教师可以着重突出其中对偶的写作手法引导学生进行赏析和品味，使学生通过作者创作的观察顺序感受古诗词的艺术特色，从而培养学生的赏析能力与品味能力。同时通过古诗词赏析教学，可以有效培养学生对古诗词学习的热爱，激发学生的学习兴趣。因此，语文教师在设计古诗词教学方案期间，可以通过赏析教学环节强化学生语文知识的积累能力，优化古诗词教学方案，进而为将来的语文学习奠定良好基础。

（三）专题教学，系统掌握

教师在古诗词教学中往往只集中于课本知识，而那些具有延展性的内容又因为课时问题留到学生课下积累学习。学生课下忙于各科作业，真正去查询积累的少之又少，因此要提高课上时间的利用率，争取在有限时间内，做到课内课外知识输出的最大化。为了改进以往碎片化的教学模式，教师应充分熟悉文本，发现文本之间的内在联系，再化散为整，系统的传授给学生。教师可以筛选出一些有关联性的作品、背景信息加以补充，方便学生融会贯通。

例如开展“走进诗仙李白”的专题教学，教师首先应根据学情确定教学目标，我们先指向学生能够系统的把握李白作品的风格特点。紧接着教师应尽快熟悉李白的诗歌，在此基础上挑选出有关联性的作品。经过分析可以看到初中语文教材要求学习掌握李白的作品按主题大致划分为三类，一是思念家乡，如《峨眉山月歌》、《春夜洛城闻笛》。二是送别友人，如《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》、《渡荆门送别》、《送友人》。三是表达人生态度，如《行路难·其一》。教师可将它们打乱，在学习的过程中引导学生发现其中隐含的联系，如此一来学生便能够从整体上把握李白诗歌所涵盖的内容。除了准备以上作品，教师还应调动学生回忆已掌握的作品，如思念家乡这一主题，学生马上会想到《静夜思》的“举头望明月，低头思故乡”。再者送別友人这一主题，学生也可以想起《赠王伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”，这样学生就能把新旧知识串联起来。

结束语

综上所述，学习古诗词的过程，既是传承中华优秀传统文化的过程，又是提升学生文化素养的过程。初中古诗词的有效教学，既能增加学生的知识积累，提升学生的文化素养，又能助力学生语文学科核心素养的培养。在教学中，教师要创新教学方式，潜心钻研教材，科学安排古诗词教学，引导学生深入学习古诗词，体会古诗词独特的魅力。

参考文献：

[1]万建平.初中语文古诗词教学研究[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：94.

[2]杨雪梅.提升初中语文古诗词教学效果的有效路径[J].读写算，2020（28）：179.

[3]胡玲红.初中语文古诗词教学方法探究[J].新课程导学，2020（27）：35-36.AAB10696-3D2A-42DE-A9AB-6AA1FEDB04E8