小学数学教学中有效提问环节设置的方法探析

李秀云

摘 要：对于学生的全面发展而言，必须要实现发挥学生的主观能动性，因为只有学生在课堂活动中积极参与并主动思考才能保证学生在教学活动下有所收获。对此，针对学生的发展而言，在小学数学课堂中，对于问题的有效设置显得十分重要，而且小学生由于自身认知水平有限，所以在进行教学活动开展的过程中，就存在着思维被动的现象，这时教师就必须要通过问题来引导学生，让学生进行思维发散，从而通过思维的转变来实现深化学生对知识的理解，进而才能保证学生可以有效掌握教师所教授的知识。对此，为了确保课堂提问工作的开展更加有效，教师就要对问题进行斟酌，而且也要对提问环节的设置进行有效处理，这样才能满足学生的发展需要。

关键词：小学;数学教学;问题设计;环节设置

一、 引言

对于小学阶段的数学教学而言，为了确保学生能够真正掌握数学学科的精髓，并实现让学生能够通过对问题的探究来实现分析、解决问题，进而带动学生能力的不断成长，这样才能保证学生的全面发展。而且，对于学生的引导工作来看，问题的设置对于小学阶段的教学有着十分重要的作用，同时在新课改的引领下，对于小学数学的教学而言也有了更高的要求，因此这就需要教师在开展教学活动时，针对提问式教学模式进行有效应用，并根据学生的实际情况来对提问环节进行合理设置，这样才能确保问题的引入更加科学，进而适时激发起学生回答问题的兴趣，并真正让学生在问题探索中，带动自我能力的不断成长，这样才能使学生的发展更加全面与均衡。

二、 小学数学教学中提问环节设置的常见问题

（一）缺乏合理性

对于教学活动的准备而言，在每堂课开始之前，教师必须要对每一个教学环境进行充分的准备，这样才能保证教学工作的开展更加合理，但是由于学生在学习时会遇到很多突发问题，这是教师在进行预设时无法控制的现象，所以在课堂进行教学的过程中，势必就会存在学生提问的随机性现象。而且，教学活动的开展一定会围绕教学的主旨进行范围的扩建，而教师在进行教学目标的定制时，就必须要保证教学的针对性和目的性得以实现，这样才能满足教学的实际需要，从而保证在开展问题教学时，能够更加满足学生的实际需求。从现阶段的教学实际情况来看，由于教师在教学的过程中并没有实现对教学环节的有效控制，进而就会导致问题环节设置得十分不合理，同时教师也会采用一种生硬的方式来开展提问，这就会导致教师在没有认识到课前准备重要性的前提下，降低了课堂提问的实际效果，并且也会导致学生在学习时，由于教师衔接得不流畅而使学生缺乏了问题前后的联系，进而就会使问题的设置过于突兀，从而导致学生的学习效率不佳。

（二）方式太单一

针对课堂问题环节的设置而言，必须要保证问题环节设置的多样性，而且还要考虑到学生在课堂上会发生的随机突发事件，这样通过对问题进行灵活调整，从而才能满足学生的需求，而这一点就需要教师在预设环节中，多多考虑可能出现的问题，并就一问题进行引申考量，还要结合学生的实际情况，针对学生的兴趣点进行问题的设置，这样才能保证环节的衔接更加合理，同时也能够使学生在问题环节的引导下，实现促进自我思维的不断发散。但是，就当前整体课堂提问环节的设置情况来看，部分教师并没有掌握到课堂提问的精髓，而是针对教学内容进行单一的问题设置，但这种单一式的提问方法和前后内容承接式的问题设置很难激发起学生参与的兴趣，即使学生能够参与到此环节，也会由于问题设计得过于单一而使学生在惯性下出现脱口而出答案的现象。此外，部分教师忽略了问题设置的关键点，也就是保证学生参与问题探索的愿望，因此在进行问题设置时，就会使这种单一问题设置的现象阻碍了学生参与问题互动的积极性。

（三）缺乏互动性

对于小学生而言，其自身缺乏了自控能力，而且其自身在发展的过程中，也正好处于活泼好动的年龄，所以在授课时，教师很难保证学生的注意力可以始终集中在课堂的教学内容上，而这一点就需要教师为学生营造出丰富有趣的课堂氛围，并实现通过课堂氛围的烘托来时刻通过互动式教学活动吸引学生的注意力，这样才能保证提高学生参与课堂活动的兴趣，从而实现提高课堂教学效率的目的。教师在开展课堂教学活动时，问题式教学法的应用也必须要注重提问环节设置的技巧，这样才能保证教学质量获得提升，但是在具体应用时，部分小学教师其实并没有意识到学生自身的主体地位，同时在问题环节的设置上，也没有考虑到发挥学生的主观能动性，这就会使教师在问题环节设置时，更加注重于自身的讲授，进而就会降低问题环节设置的互动性和有效性，而学生作为一个被动接受者，教师只顾自己讲授的内容，就会出现自问自答的情况，这时学生在学习时，势必就很难实现通过问题来激发自身思维的发散，并且也无法实现针对教师所讲述的内容在课堂上进行实践应用，这就会影响到学生对数学知识的掌握程度和应用情况，这也会抑制学生的全面发展。

三、 小学数学教学中有效提问环节设置的方法

（一）设置符合学生认知的兴趣点

对于小学阶段的学生而言，兴趣才是学习的最大内驱力，因此在问题式教学模式的应用下，教师就必须要保证能够针对问题的设置进行有效调整，同时也要贴合学生的兴趣点来实现对问题环节的有效处理，这样才能真正实现激发起学生学习的愿望，并保证学生能够产生持久性的学习动力，进而才能为学生的长期学习发展做好准备。例如，在日常教学活动开展时，针对“1～10的数字认知”而言，教师就可以在问题环节设置上更加贴合低年级学生喜欢动态视频的特点来进行教学引入，这样通过前期的多媒体视频播放，就能够让学生有一個丰富的认知，并实现抓住学生的目光，这时再将问题进行引入，通过对视频内容的问答就能够让学生清楚地记忆数字一到十的写法，并且教师也可以结合多媒体教学课件，让学生在多媒体板上进行书写，这样通过教师的一问、学生的一答，就能够保证学生在课堂练习下，有效地记住数字一到十的写法。

（二）注意前后引导工作的开展