小学语文高年级单元整体教学的有效实践研究

惠颖

摘 要：单元教学对教师的教学能力提出了更高的要求，也需要教师懂得从整体上把握教材内容，才能有效整合课程教材资源，从而提高课堂教学的效率。因此，文章将选择小学语文高年级单元教学为研究对象，具体分析提高语文单元教学有效性的方法，从而引导学生从整体上把握语文课程内容。

关键词：小学语文;单元整体教学;教学;方法

一、 引言

提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。因此，文章有必要对小学语文单元整体教学实践展开研究，从而提出有效的单元整体教学方式，使得小学生可以从中提升学习能力、积累语文学习经验。那么在此研究目标之下，文章将针对小学高年级学生的学习特点、基础知识水平，进行语文单元整体教学的有关分析与研究，期望相关的研究意见能够起到一定的借鉴作用。

二、 小学语文单元整体教学的内涵、特征及必要性

（一）内涵

小学语文单元整体教学主要基于整体角度，对语文教材内容所表达的思想、观点进行充分的理解和认知，以从中区分不同单元的教学内容、研究表达形式等特点，从而提出针对不同单元整体课程知识的教学方法，进而有目标、有方向地引导学生学习语文课程知识的一种语文课程教学思维。

（二）特征

对于小学语文单元整体教学的特征，文章主要从以下几点展开分析：首先，单元整体教学具有一定的整体性，但是它不是简单地将语文课程内容组合一起，而是从整体上把握语文课程内容，包括课程内容中所表达的思想、观点以及情感，以由此挖掘不同语文单元课程内容的特点，从而制定出针对性的课程教学方式，进而让语文单元整体教学变得更有内涵和价值。其次，小学语文单元整体教学也具有一定的关联性，主要表现在教师可以通过其中的一篇课文来带动学生学习单元中的其他课文，而且在单元整体中的课文主题也存在一定的相似性，利于学生从整体上来学习与探讨单元整体课文。最后，小学语文单元整体教学也具有一定的针对性。由于单元整体是针对整体文章的教学，因而教学方式的针对性比较强，也适合学生展开针对性的学习。

（三）必要性

由于新课程改革的推进，小学语文教材主要是以单元的形式进行编写与教学，因而实施小学语文单元整体教学显得很有必要。同时，在当下新课程改革也对学生的学习能力提出了更高的要求，并且也强调对学生的整体性和系统性教学。所以，在此背景之下，对学生展开语文单元整体教学具有一定的重要性。

三、 小学语文高年级单元整体教学的有效实践

（一）运用同类对比方式进行单元整体课文内容的讲解

在小学语文教学中，一个单元的几篇课文总有一些相似的地方，或主题思想，或写作方法，或文章类型，或描写对象，部编版教材根据单元训练的重点安排相关内容的课文，那么教师可以利用同类对比的方式，引导学生分析与对比单元整体中文章中的共同点，以此引导学生理解单元整体中的文章内容，进而从中积累自身的语言文化知识，达到触类旁通的效果。其中，教师应该遵循一定的教学步骤，引导学生对比语文单元整体中的文章，如先从初步感知课文内容开始，引导学生对比单元整体中文字的语言表达特点、描写方法、文章结构等。然后，让学生对单元整体文章进行一一的对比和分析，从而加深学生对单元整体文章的理解和掌握，进而培养学生的系统分析能力。

（二）运用交流展示方法来深化学生的单元整体课文学习

只是简单地引导学生读课文、画关键词句、简单回答课文阅读问题，都会降低学生的语文阅读学习效果，也不利于学生从中体会到语文学习的乐趣。所以，只有让学生做到对语文课文内容的深层次学习，才能促使学生从中获取知识、积累有用的学习技能。其中，在小学语文单元整体教学中，教师可以组织适当的交流展示活动，运用交流与互动的课程教学方式来引导学生讨论单元整体文章，这样可以深化学生对语文单元主题的了解，从而促使学生从交流与互动中改进自己的学习问题、提升自身的学习能力。比方说，在课程交流过程中，教师可以围绕单元整体课文内容，先引导学生做好课前学习资料的搜集与准备，如让学生利用课余时间收集与查找关于主题文章的文字、图片及视频参考资料，从而为后续单元整体学习做好准备。其次，引导学生初步朗读、感知文字内容，体会其中渗透的思想情感。最后，组织交流展示环节，让学生针对单元整体的文章内容，展开主题交流会，并引导学生展示收集到的文字、图片资料，且给予学生一定时间讲一讲自己对单元整体文章的学习感受及其从中体会到的思想情感等，从而深化学生对单元整体文章的理解和认知。

（三）运用有趣的课程训练来组织学生学习单元整体课文

通过引导学生同类对比、交流展示学习成果之后，教师则可以继续围绕单元整体课文的实际内容，组织有趣的课程实践训练环节，以使得学生做到对单元整体课文的整体感知，并且帮助学生扫清学习的障碍，从而改进学生存在的学习问题。比方说，教师可以组织适当的单元整体文章解析训练，就某一单元整体中的一篇课文为例，引导学生解析其中的优美词句、段落，从而培养学生对课文内容的自我理解与分析能力，进而让学生在课程训练中进行有效的查缺補漏，最终促使学生有效地学习课文、深化对课文内容的理解和认知。此外，教师也可以组织适当的课文诵读训练，可以利用以读代讲的方法，来锻炼学生的语文语感，并且从阅读中检查学生对单元整体课文的熟悉程度，使得学生可以在自读中感悟课文，进而加深学生对课文思想情感的理解。

（四）运用教学评价方法来引导学生发掘单元整体学习问题

小学生的学习能力有限，而且思想尚未成熟，仍然需要教师给予一定的教学引导，才能有效从课程学习获取知识、改善自身的不足。因此，在小学语文单元整体教学中，适当的教学评价很有必要，即是学生认知自身不足，也是加深学生对课程知识认知的有效途径。其中，在运用教学评价方法时，教师可以先引导学生进行学习互评，让学生对其他同学提出的课文学习看法展开评价，以使得学生产生学习的融入感，并从他人的学习经验中改进和优化自身的不足。然后，教师应该利用亲和的语气以及有趣的语言评价内容，来帮助学生发掘单元整体学习中遗漏的知识点，从而对学生的学习继续有效地查缺补漏，进而提升学生的单元整体学习效率和质量。