基于“5E”教学模式的高中物理教学策略创新研究

【摘 要】为吸引学生的学习兴趣，提升高中物理学科的课程建设水平，本文基于“5E”教学模式对高中物理教学策略的创新性展开研究，通过阐述“5E”教学模式的理论基础，即有意义学习理论和建构主义学习理论，探究了“5E”教学模式对高中物理教学的价值，最后提出增强高中物理教学策略创新性的策略。

【关键词】“5E”教学模式;高中物理;教学策略;创新性

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0120-02

“5E”教学模式最早由生物科学课程研究组成员提出，是一种建构主义教学实践方法，强调以学生为中心的教育思想，通过多个合作小组的共同配合，以调查与实验的方式解决各种应用性问题，实现科学知识体系的建构与维护。所谓“5E”分别指参与、探究、解释、详细说明、评价5个不同的学习阶段，由于每个名词的英文开头字母都是“E”，所以又被简称为“5E”教学模式[1]。这种新型教学模式强调以学生的自主构建为实践核心，在保持新旧概念冲突的同时，注重实践动力方面的建设，这既是高中教育的主要准则，也为教学氛围的构建提供了保障条件。采用“5E”教学模式进行教学，能够有效激发学生的学习主动性，帮助学生养成良好的学习习惯，使他们的自主思维能力得到有效锻炼。

1   “5E”教学模式的理论基础

1.1  有意义学习理论

有效的教学模式可以促使学生进行有意义的学习，免去学习中枯燥无效的环节。在有意义学习理论的倡导下，“教育中心”概念得到了同化，有意义学习的过程被简化成在原有知识中吸收并记忆新知识的过程。这种旧知识对新知识的冲击作用，被称为同化影响。该理论强调以下几点：第一，学生学习是以个体经验去感受社会的过程。学生学习要知道自己应该学习什么，并且在原有知识体系的支持下，对所学知识进行消化，從而形成完善的知识体系。第二，强调教学语言的作用。教学语言能够帮助学生更好地领悟所学知识，学习内容并不是零散分布的，而是需要在教学语言的作用下，形成独立的体系结构。第三，学生在整个学习过程中，必须保持较强的主观能动性，需要及时对所接触的知识进行判断，并剔除其中的糟粕。

1.2  建构主义学习理论

在建构主义学习理论视角下，教师应当时刻注意学生个体的现实发展水平与潜在发展水平，并结合“最近发展区”思想，维系新旧知识的联系，从而帮助学生养成良好的学习生活习惯，这样一方面可使知识体系之间的联系紧密程度不断提高，另一方面也可提升情境教学的实际应用价值。通常情况下，高中物理教学主张建立“自下而上”的知识网络体系，并将学生置于该网络中心位置，通过不断深化教学本质的方式，使学生深刻意识到学好物理知识的重要意义，从而使各项教学任务得以顺利开展。随着“学生是学习的主人、是课堂的主体”观念得到广泛认同，建构主义学习理论逐渐开始受到各大学校的广泛应用，基于该理论，教育管理者能够密切关注学生的学习动向，并对他们的心理问题进行及时辅导，大大降低了非合理性学习行为的产生几率[2]。

2   “5E”教学模式对高中物理教学的价值

2.1  强调学生的自主构建能力

建构主义理论一贯遵循以学生学习活动为核心的实践原则，认为知识的获取应当是一个主动的建构过程，在帮助学生更好地消化所学知识的同时，强调主动探索的实用性价值，从而弱化教师的主导者地位，使学生由被动接受转化为主动记忆的学习状态。与传统讲授式的教学策略不同，“5E”教学模式更注重对实践探究环境的构建，根据过往实践经验可知，若学生能够全程参与物理教学的设计，则可解决原有的学习问题，在激发学习兴趣的同时，使学生深刻意识到物理课程的实际应用价值，从而引导学生自主探索知识，使课程实践目标得以实现[3]。总的来说，学生所具备的自主构建能力越强，他们在物理学科中所面对的学习阻力也就越小，也更易理解该学科学习的实用性价值。

2.2  以新旧概念冲突作为学科创新的动力

在高中物理教学环境下，为引导学生主动构建学科知识体系，除了吸引学生的学习兴趣外，还需要教师在课堂上营造和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动，并从中收获物理知识[4]。若要使学生产生强烈的学习兴趣并能长久保持下去，首先需要保证新旧学习理念之间的冲突性，其次在这种促进作用的引导下，使学生认清各项模糊的知识概念，并遵循“5E”教学模式的实际教育需求，在该专业领域中不断探索。在以新旧概念冲突作为物理学科创新动力的学习环境下，学生有机会审视自己的学习行为，并可以针对不足之处进行改进，从而使个人学习方法不断得到完善。

2.3  以教学概念应用为主要教学实践方向

概念教学是高中物理教学的核心，而“5E”教学模式正是在这样一种教学思想下提出的。“5E”教学模式的五个应用步骤与高中物理教学的不同实践环节完全对应，不仅能够体现建构概念的实际应用思想，也能促进学生主动学习行为的养成，在维护传统讲授式教学特色的同时，在各个实践方向上进行全新的探索，从而使物理教学成为一个有机融合的整体，有利于增强学生的学习主动性[5]。与此同时，构建物理教学概念的过程中，学生的操作、观察、实验、记录、测量等能力均能得到锻炼，且随着实际操作经验的积累，学生的推理与解释能力也能得到迅速提升，而这些都是传统讲授式教学模式难以实现的，这也是新型“5E”教学模式的优势之一。

3   高中物理教学策略的创新方向研究

3.1  提高学生的课堂参与度

通过一系列趣味性教学方法的应用，学生能够深入理解物理学科的核心知识，并对个人学习计划进行系统性安排，记忆教师在课堂上布置的教学任务，合理调度个人学习时间，准确认知该学科的实际教育主题。如在“洛伦兹力”教学任务中，教师可按照情境设置、学习指导、课堂讨论、交流分享、总结归纳的流程，安排学习活动。先借助“极光现象”引出该节课的教学任务，并通过“阴极射线管实验”启发学生对电子束在磁场中运动的原因进行猜想，随着课堂讨论的开展，主教学任务被细化成多个不同梯度的子级教学任务，不仅能使学生直接参与具有挑战性的学习活动，也能够帮助他们更好地理解“洛伦兹力”的实际物理性质。

3.2  提高知识整合能力

就现有的课堂数据来看，高中物理教学效果并不理想，主要是因为固有课堂模式过于死板，教师与学生之间不能进行合理交流，从而导致学生难以真正理解物理知识。随着“5E”教学模式的应用，教师的课堂主导地位逐渐被弱化，学生的学习也由被动接受知识转变为主动汲取，开始成为物理课堂的真正主人，他们在进行自主探究实验的同时，与其他人交流课程心得，解答心中的疑惑，也从他人的分享中获得更多的学习启发，使物理学科成为具有传承性与自主性的课程。

3.3  促进学生个性化学习

出于实用性考虑，高中物理教学策略应以促进学生个性化学习为主要目标，但目前教学进程导致学生成绩兩极分化现象严重，因此在实施核心建构策略之前，还需对现有教学手段进行系统规划。首先，教师应深入了解“5E”教学模式的实用价值，并以此为依据，分析学生的学习能力。其次，可根据学生现阶段成绩，对其进行针对性指导，帮助他们认清自己在物理学习中的不足之处，使他们能够更好地掌握物理学习的真谛。最后，对所有学生进行阶段性测试，并通过成绩对比的方式，分析“5E”教学模式对学生学习的引导作用。

随着“5E”教学模式的应用，高中物理教学逐渐转变为集中性的课程教研形式，不仅能帮助学生更好地领悟物理知识的实用价值，也能吸引学生的注意力，使他们在该学科的学习中取得更大的成绩。

【参考文献】

[1]杨晓燕，王华强，陈蓉，等.基于“5E”教学模式的高中物理教学设计——以“传感器及其工作原理”为例[J].中学物理教学参考，2018（12）.

[2]傅孝美，李宗军，赵志友，等.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].新课程·中学，2019（8）.

[3]刘邦奇，李新义，袁婷婷，等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019（4）.

[4]杨秋合，杨凤.“创客”视域下高职“混合式教学”模式创新研究——评《基于“一平三端”的混合教学实践探索》[J].领导科学，2020（8）.

[5]何进，唐清，陈雯莉，等.基于创新能力培养的“微生物学”研究型教学模式探索[J].微生物学通报，2018（3）.

【作者简介】

谭红（1981～），女，汉族，四川广汉人，本科，中教一级教师。研究方向：高中物理。