浅谈生活化理念在初中物理教学中的运用

【摘 要】新課标倡导物理教学中应注重加强物理与生产、生活的联系，让学生乐于探索日常生活中的物理知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度和探索能力。本文以“从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念为指导，从创设生活化情境、生活中取材、知识应用、课外实践作业等方面，对生活化理念在物理教学中的渗透和运用进行了分析，为提高课堂实效和学生科学素养提出了针对性的建议。

【关键词】生活化理念;初中物理;课堂教学

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0136-02

初中阶段的学生正处于感知事物到认知规律的过渡阶段，他们能准确地捕捉事物的表象及特点，但对较系统的、抽象的、陌生的物理概念和物理规律容易理解不到位、认识不深刻、思维过程不完善。为了顺应学生的心理认知和发展特点，笔者认为，物理教师应以新课标中提出的“从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会”为引导，在教学中加入生活化的元素，让学生在熟悉的生活环境中，了解物理知识，掌握物理规律，完成从感性认识到理性认识的升华。同时，在教学设计中融入生活事例，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性和主动性，提高学生的科学素养和探索能力，增强学生的自

信心。

1   创设生活化情境，激发学生的兴趣

1.1  设置生活化情境导入新课

在新课导入环节，教师可从学生熟悉的生活化情境入手，通过引导学生观察分析生活中的现象，提出问题并鼓励学生思考，更好地激发学生的思想共鸣，使学生紧跟教师的思路，快速地融入课堂学习中，从而提高课堂学习效率。如在导入“变阻器”这节课时，教师可出示调光台灯或带调音旋钮的收音机等实物，并当堂演示台灯亮度的变化或收音机音量的变化，在引导学生观察的同时提出问题：“它的亮度（音量）有什么变化？改变亮度（音量）的原理是什么？”继而引出对变阻器原理的探究，激发学生的好奇心和学习兴趣。再如在导入“声音的产生与传播”这节课时，可采用音频播放的形式，让学生聆听、感受生活中的各种声音，了解声音在生活中无处不在，进而提出问题：“这些声音是如何产生的？它们又是怎样传到我们耳朵里的？”引发学生思考，使学生带着问题进入新课学习阶段，便于创设良好的学习情境，激发学生强烈的求知欲。

1.2  课堂中融入生活小实验，增强课堂趣味性

在教学中，教师展示趣味性的物理小实验，让学生领略物理学科的魅力，可大大激发学生的学习热情和求知欲，提高学生学习的积极性和主动性，既增强课堂互动，也提升学习氛围，形成一个良性循环，教学相长，彼此成就[1]。同时这样能有效地补充实验课程资源，增强学生的创新意识。如在讲解“两种电荷的相互作用”时，可展示“静电章鱼”实验，用摩擦过的塑料棒去接触摩擦过的塑料条，塑料条瞬间张开，如同章鱼一般，学生的学习热情会立刻被点燃，同时教师要鼓励学生在课下完成相似的实验，培养学生的创新意识和探索问题的能力。在学习“流体压强与流速的关系”时，可向学生展示“天女散花”，用吹风机吹塑料管上方的空气，塑料管下方放着五颜六色的纸片，请学生猜测会出现的现象。当看到纸片如同天女散花一般从塑料管上方飞出飘散在空中时，学生的学习兴趣和好奇心会立刻被激发起来。在学习“浮沉条件”时，教师可演示把鸡蛋放入水中，并不断往水中加盐，请学生观察鸡蛋的浮沉情况，引导学生思考上浮的原因，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

1.3  结合生活实例，加深对物理知识的理解

在物理概念和规律教学中，教学内容应尽量贴合学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中学习物理知识，拉近物理与生活的距离，增强学生从实践中联系理论的意识，有效地缓解学生学习中的畏难情绪，帮助学生对基础知识产生持久记忆[2]。如在初三总复习时，可以“自行车”为例，将与自行车有关的物理知识点串联起来讲解，如自行车上的摩擦知识：“自行车的外胎为什么要有凹凸不平的花纹？”“自行车为什么能前进？刹车后自行车为什么能停止？”“自行车哪些地方安有钢珠？为什么安钢珠？”自行车上的杠杆知识：“自行车上有哪些杠杆？是省力杠杆还是费力杠杆？”自行车上的压强知识：“自行车载人或物体后，对地面的压强是多少？”自行车上的光学知识：“自行车上的红色尾灯有什么作用？原理是什么？”自行车上的惯性知识：“骑快速行驶的自行车，如果突然把前轮刹住，后轮为什么会跳起来？”自行车上的能量知识：“骑车上坡时，人们往往加紧蹬几下就容易上去，这是什么能转化成什么能？”等，加深学生对知识点的理解，这样有助于学生建立知识体系，拓展思维。再以“一堂物理体育课”为例，教师可带领学生到操场上一节与物理有关的体育课，感受操场上蕴含的物理学知识。如跑步涉及的知识点有速度计算、力的作用效果、摩擦力、惯性、声音的产生与传播、运动和静止的相对性等，跳高、跳远、铅球涉及的知识点有力的作用效果、惯性、功和能量的转化等，单杠双杠涉及的知识点有杠杆、功和能的转化及计算等。教师可以通过一堂生动的物理实践课，帮助学生系统梳理所学知识，构建系统的知识框架，培养学生的探索能力和解决问题的能力。

2   善于从生活中取材，丰富课堂内容

生活中的很多物体都可以作为物理课上的教学素材，如铅笔、眼镜、喷水壶、果冻、气球、橡皮泥、大米、矿泉水瓶等，这些物体都取自日常生活，就在学生身边，既方便获得又经济实惠。同时，借助熟悉的物体讲解物理知识，便于学生理解物理概念和掌握物理规律。如在引入“压强”这个概念时，为了让学生有更深刻的直观感受，可让学生用两只手指用力压同一只铅笔，观察两只手指的凹陷程度。再如在探究“影响压力作用效果的因素”时，用沙子、橡皮泥、大米等常见物体代替海绵，同样可以起到良好的实验效果，为学生探究式学习提供丰富的素材。在探究“光在气体和液体中的传播路径”时，可用喷水壶向空中喷水或用激光笔照射果冻，以便清晰显示光路。在讲解“透镜”这个概念时，可让学生摘下自己的近视眼镜，观察它属于哪类透镜。教师要随时随地将物理知识与生活紧密结合，培养学生从生活学习物理知识的观念，让学生感受到科学的真实性。

3   應用课堂知识和技能解决生活实际问题

新课标强调，物理来源于生活并服务于生活，要培养学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力和语言表达能力;在注重效率的同时提高学生掌握应用物理技能解决生活问题的能力，消除学生学习物理知识的不良情绪，助力高效物理课堂的生成[3]。如学完“物态变化”的内容后，教师可引导学生运用所学知识分析、解释自然界和生活中的有关现象，激发学生探索自然现象奥秘的兴趣。再如学完“串并联电路的特点”后，可让学生分析家用电器、节日彩灯、交通红绿灯等电路连接情况，学会设计生活中常见的电路，包括冰箱照明灯、声光控开关和安全带等的电路，同时教师要通过对控制电路的分析，提倡学生节约用电，渗透安全教育。

4   加强课外实践活动，培养科学探究的能力

学生的课后实践作业中应尽量创设与生产、生活相联系的物理情境，习题材料应尽量贴近生活，情境设计尽量符合实际情况。这可以通过创设开放性的课后学习任务方式实现，在激发学生学习兴趣的同时，有效培养学生的自主学习能力[4]。如在预习“质量”这节课时，可让家长鼓励学生去市场买东西，并录下学生买东西的视频，让学生在生活中寻找物理“原形”，拉近生活与物理的距离，为后面物理回归生活打好基础。再如学习“电能”时，教师可鼓励学生进行课前调查活动，调查家里所有电器一个月总共使用的电能，并计算家用电费，还可以让学生用电能表测量电视机在待机状态下消耗的电能，估算一个家庭一年由此浪费的电能，从而培养学生节约用电的意识和科学探究的能力。

核心素养视域下，教师的教学理念和方式得到革新，才能更好地适应素质教育和新课改深化实施的具体要求[5]。“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”的教育理念的落实不应停留在口号，而应在教学中，贯穿整个教学过程，教师要让学生深切感受物理就在身边，要善于观察和发现。同时教师要引导学生将所学知识运用到生活中，服务于社会，培养学生的创新意识、探索能力及动手动脑的能力，提高学生的科学素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]沈峰.融入生活化理念提高初中物理教学质量初探[J].科技风，2020（36）.

[2]郑世山.初中物理生活化教学的实践探索[J].知识文库，2020（22）.

[3]赵成峰.结合生活化内容引导 打造初中物理高效课堂[J].启迪与智慧（中），2020（12）.

[4]徐莉.初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（83）.

[5]杜秋萍.核心素养视域下初中物理生活化教学策略分析[J].试题与研究，2020（34）.

【作者简介】

王明慧（1986～），女，汉族，山东德州人，硕士研究生，初中物理教师。研究方向：物理教育。