乡村振兴背景下高职院校新型职业农民培育模式探索与研究

杨宏图 吴海东

0 引言

近年来，随着乡村振兴战略的实施，在农机购置补贴等一系列支农惠农政策扶持下，越来越多的先进科学技术、高效率农业设施装备、现代化经营管理理念被引入到农业生产的各个领域，对农民的知识水平和生产技能提出了新的更高的要求，大力发展农民教育培训事业，培养新型职业农民已迫在眉睫［1］。新型职业农民概念的提出，意味着“农民”是一种自由选择的职业，而不再是一种被赋予的身份。从经济学角度来说，它有利于劳动力资源在更大范围内的优化配置，有利于农业、农村的可持续发展和城乡融合发展［2］，尤其是在当前人口红利萎缩、劳动力资源供给持续下降的情况下，更是意义重大；从社会学角度来说，它更加尊重人的个性和选择，更能激发农民群众的生产积极性和创造性，更符合“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念。人力资本理论认为，教育是一种生产性投资，像物质资本投资生产一样，高职教育的生产过程中也存在需求和供给关系。本文提出新型职业农民培育供需两端“动态平衡”的新理念，通过深化产教融合，将新型职业农民培养与高职院校教学改革双向融通，根据培育对象的需求，对原有的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行改革创新，将学生职业养成、企业员工技能提升和职业农民终身学习有机耦合，实现精准培育和开放培养［3］。

1 新型职业农民培育理论模型

在乡村振兴战略背景下，针对农村劳动力结构性变化引发的“谁来种地”和“如何种地”的现实问题，针对青年学生、农机企业员工、新型农业经营主体以及新型农业生产者的特点，分别建立针对在校学生的订单式（定向）培养模式，适用于企业员工和新型农业经营主体的开放式培育系统，在新型农业生产者群体中广泛开展灵活多样的专项技能培训，以此形成了特点鲜明的“三位一体、两端响应、四维联动”的新型职业农民培育理论模型（如图1所示）。模型图中，“三位”分别是政府、学校和企业，“两端”分别是供给端和需求端，“四维”分别是培育目标、培育模式、培育课程和培育标准。

通过探索和实践，形成了以农业高职院校为主体、政府为引导、企业配合的“一主多元”培育机制，开发了“学历+技能+创业”菜单式能力本位课程体系，构建了课程体系菜单化、教学内容项目化、教学手段信息化、考核评价多元化的“四化同步”教学体系，创建了由学校、企业、合作社组成的“立体化”培育基地，构建了围绕培育目标、紧扣培育标准、“双循环”诊断改进培育质量控制体系。

图1 新型职业农民培育模型图

2 新型职业农民培育供给和需求的理论分析

针对新型职业农民培育的需求侧与教学培训供给侧不匹配的问题，深入探索新型职业农民培育供给和需求的理论模型，围绕行业、院校、企业、农民等对象开展调查研究，明确新型职业农民培育路径优化思路，确保动态供需平衡［4］。

2.1 动态供需平衡探索

从多元性、时代性、发展性三个维度研究新型职业农民培育供给的特征，从渐进性、层次性、多样性三个维度研究农机应用型人才培育需求特征，充分借鉴教育供给和需求的理论分析框架，研究构建新型职业农民培育供给和需求的理论模型，根据农业经营观念的转变、农业从业思维的改变、人员素质的提升、学历提升及技能提高等需求侧的变化，对培育目标、培育标准、培育模式和培育课程等供给侧进行动态调整，确保培育过程的动态平衡，以满足各类新型职业农民的培育要求。图2为动态供需培育思路架构图。

从图2可以看出，该思路充分体现了动态供需培育目标定位，紧扣新型职业农民培育主题，将培育目标、培育模式、培育课程和培育标准作为培育供给，将观念转变、素质提升、学历提升和技能提高作为培育需求，明确了培育目标定位，把握了培育供需维度，确保了新型职业农民培育动态供需两端平衡。

2.2 “立体化”培育基地创建

针对新型职业农民学习环境单一、理论和实践联系不够紧密的问题，创建了“立体化”培育基地（如图3所示）。利用职业院校的师资和技术力量，打造高端农机应用型人才培养基地；依托农机企业建立理论与实践相结合的特色培训基地；依托农业专业合作社创建“实景化”教学基地；在田间地头创建田间课堂。通过在学校、企业、合作社和田间地头的“立体化”培育基地的教与学，理论培训与操作实践往复循环，使新型职业农民的知识和技能水平螺旋上升。

2.3 “菜单式”能力本位课程体系开发

针对培育课程体系适用面窄的问题，开发了“学历+技能+创业”菜单式能力本位课程体系（如图4所示）。

图2 动态供需培育思路架构图

图3 “立体化”培育基地

依据农机工作岗位对知识与技能的要求，提炼出信息资料、技能项目、学习目标，组建模块化项目课程。坚持以市场为导向，结合本区域经济和农机行业企业发展对新型职业农民的实际需求，以职业能力为本位、岗位技能需求为依据，构建学历教育菜单式能力本位课程体系［5］。针对培育目标和培育标准，结合学员自身的理论知识、实践经验和岗位能力要求，从学历教育菜单式能力本位课程体系中，再选取不同的课程，编制出理论性、适用性、操作性有机结合的菜单式子课程体系，以满足创业训练和技能培训的要求［6］。

2.4 建立“双循环”培育质量控制体系

针对培育质量难于控制的问题，建立了“双循环”培育质量控制体系。培训组织者在接收到学校教务处、政府相关部门、行业企业等下发的教学或培训任务后，对培育目标和培育标准进行研究和制定，设计培育方案和计划，按照既定的方案实施培育计划，通过考核鉴定分析教学过程和培育设计存在的问题，并加以改进，形成教学质量控制的循环；在培育实施的过程中，接受任务下发部门和第三方的监督，对发现的问题进行诊断和改进，并为下一次培育任务的改进提供依据，形成工作质量控制的循环。通过“双循环”培育质量控制体系，有效提高了培育质量。

3 结语

综上所述，在乡村振兴战略背景下，针对农业从业人员知识结构和能力素质的新要求，提出新型职业农民培育过程供需两端“动态平衡”的新理念，通过深化产教融合，将新型职业农民培养与高职院校教学改革双向融通，根据培育对象的需求，对原有的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行改革创新，将学生职业养成、企业员工技能提升和职业农民终身学习有机耦合，实现精准培育和开放培养，形成“三位一体、两端响应、四维联动”的新型职业农民培育新模式，以满足各类新型职业农民的培育要求。

图4 菜单式能力本位课程体系