融媒体时代高职新闻摄影多元教学改革探析

李静 唐辉吉

【摘 要】本文论述融媒体时代高职新闻摄影的多元教学改革，认为融媒体时代的到来对高职院校新闻专业新闻摄影教育提出了新要求，总结存在的教学理念落后、教师综合素质不高、教学内容陈旧、学生动手动脑能力不足等问题，提出更新教学理念、课程定位清晰准确、课程教材博采众长、教学设计整合优化等教学改革对策。

【关键词】高职院校 新闻摄影 教学改革 融媒体时代

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）03-0147-03

随着融媒体时代的到来，各大传统媒体纷纷改革与转型。新闻摄影作为报纸行业的“另一半羽翼”，其生态环境也受到前所未有的冲击。随着受众对新闻报道“现场感”要求的提高，新闻摄影呈现出内容深度化、形式多元化、传播动态化等显著特征，对新闻摄影人才需求有了更高要求，也对高校的新闻摄影教育提出了新要求。面对这种快速变化带来的全新挑战，国内一些高校新闻专业新闻摄影教育的反应却相对迟缓，在教学理念、教学内容上做出的相应调整并不大。作为培养技能型新闻专业人才的高职院校应走在改革的前列，大胆开发出与时俱进的新闻摄影课程，积极探索多元化教学改革的方法，让大学生能够学以致用，快速适应专业岗位需求，展现独立的新闻摄影智慧，在融媒体时代中有立足之地。

一、高职院校新闻摄影教学现状分析

相较于我国本科院校，高职院校开设新闻专业起步较晚，作为专业课程之一的新闻摄影课程的开设时间并不算长，在师资力量、课程定位、教学内容等方面打下的根基并不深厚。特别是近些年，新媒体技术的发展日新月异，许多高职院校新闻摄影课程的教学并不能及时进行改革与调整，存在诸多不足，主要体现在以下四点：

（一）教学理念落后

当下，一些高职院校新闻摄影课程的教师往往喜欢把新闻摄影当作一门单纯的技能课程进行教学，却忽视了对从事新闻摄影活动的人，即新闻记者的专业理念的培养。加之部分授课教师并非新闻专业科班出身，也未从事过新闻行业相关职业，因此在教学理念、新闻专业水平和记者职业道德修养方面，在新闻摄影教学中的传达是不够的。高等教育是筑起人类社会文明、进步与繁荣的桥梁，大学教育并非单纯传授给学生技能，不仅要教会他们各类科学文化知识与专业学科技能，还要教育他们成为一个有知识、有文化、有良知的人。只有这样，才能在复杂的人类社会中更好地分辨是非、辨别善恶，承担作为新闻记者的社会责任与使命。

（二）教师综合素质不高

随着科学技术的发展，传统的新闻摄影几乎完全被数字摄影所取代。有些大学教师没能及时更新自己的技能、拓宽自己的眼界、增加自己的知识储备，依然停留在教授传统的银盐胶片摄影，对数字摄影及数字暗房并不精通。这不仅降低了教师的教学水准，也暴露了教师综合素质不足的缺点。还有一些高校的新闻传播学院是由教美术或设计的教师负责教授新闻摄影。由于这些教师大多擅长美术或者美术史，懂得一些攝影理论，但是并不太精通新闻摄影实践，所以在新闻摄影的“新闻性”上的传达是有限的，新闻摄影课对热点时事新闻摄影的剖析往往很少。此外，有些高校近年来引进了许多高学历的年轻人才，但是这些人才多数新闻摄影实践经验不够丰富，导致新闻摄影课往往只能照本宣科、纸上谈兵，缺少既有专业摄影理论的水准又有丰富实践经验的高素质教师人才。因此，教学与实践容易出现“脱节”现象。

（三）教学内容陈旧

据了解，目前国内高职院校新闻专业采用的新闻摄影教材可选择的种类并不多，兼具规范性和实用性的教材则更少。就目前采用的教材来看，存在理论讲述过多、知识更新较慢、教学内容陈旧等不足。为了在有限的课时完成教学任务，很多教师往往采用以讲授摄影理论和摄影技术基础知识为主、动手实践为辅的方式，对新闻摄影实践过程中的特殊技巧和处理方法提及较少。教师对学生的摄影技巧训练重视程度不够，教学内容针对性不足，导致一些学生心理上产生了新闻摄影课程无聊，跟平时手机拍照区别不大的想法。

高职新闻专业的新闻摄影课程是一门综合系统课程，其教学内容相对复杂，需要在教学上注意理论与实践相融通、循序渐进。由于课时的原因和重视程度不够，当下多数高职院校新闻专业学生在新闻摄影课程中所学内容比较零散，有的学校偏重新闻摄影理论的讲授，有的学校偏重摄影技术的传授，而能两者兼顾的则比较少。此外，由于大部分高校都选择本校教师教学，只有少数高校能聘请到退休或者在职的专业新闻摄影记者进行教学，所以大部分教师的教学内容相对狭窄，知识陈旧，跟现实工作岗位要求契合度不高，导致学生学习动力不足。

（四）学生动手动脑能力不足

主要表现在以下三个方面：一是大学生对学习新闻摄影认知高度不够，没有有意识地培养自己作为新闻从业人员应具有的人道主义新闻观，缺乏新闻情怀与悲悯精神，拍摄与摄录新闻影像缺乏深刻的理性思考。二是很多在校大学生对新闻摄影的理解不够全面，误认为捕捉新闻摄影就是拍摄宣传影像，定格宣传影像就是新闻摄影，这样模糊的学习态度甚至影响了其对职业岗位的理解，误认为“记者就是宣传员，宣传员就是记者”。殊不知记者与宣传员具有本质上的区别，这就很容易导致一些大学生将宣传与新闻的认知混为一谈。三是学生只学会拍摄单幅新闻摄影，不会报道具有一定深度的专题摄影，包括很有深度的纪录片，这样的动手动脑能力难以适应当下融媒体的发展，无法成为一名优秀记者。

二、高职院校新闻摄影多元化教学改革对策

（一）更新教学理念

作为新闻的一类，新闻摄影的本质仍是新闻性。融媒体时代也是一个全民皆拍的时代，每个普通人都可以打破摄影记者的影像特权，成为新闻现场的第一发布人。对新媒体记者来说，跟大众一起抢新闻，在记录现场的实效性上的优势已不明显，怎样从思想深度上纵深挖掘内涵，体现新闻的专业性，才是其出路。深度挖掘的敏锐眼光从哪里来？从深厚的新闻素养和思想积淀中来。因此，在新闻摄影教学理念上，不能忽视对新闻专业素养和媒介素养的深度培养。大学新闻摄影教学不仅要传授世界摄影史、全球新闻传播史和新闻摄影理论，还要认真研究如何培养新闻摄影记者，让其具备优良的新闻专业素养和职业道德。新闻摄影教学不仅要向大学生适当教授传统银盐摄影，重点传授数字新闻摄影专业知识与实践能力，还要培养他们对社会的洞察力与作为新闻人的悲悯情怀，促使其更好地履行记者的使命。

（二）课程定位清晰准确

新闻摄影这种信息传播方式是随着时代的变化而不断发展的，它符合现代人的阅读习惯。因此，不论是传统媒体还是新媒体，对于摄影都有着更高品质的要求。作为培养新闻摄影人才的主阵地，高职院校新闻摄影课程教学方式和人才培养模式，一定程度上将影响未来新闻媒体行业发展的前景。要想强化新闻摄影教学，提升学生的新闻摄影水平，高校就应该给新闻摄影课程留足空间。除了保持必要的理论教学，更重要的是创造条件，让低年级大学生在学校有更多学以致用的实践机会和平台，让高年级学生到各类传统媒体和新媒体去实习，学习如何提高新闻敏感、如何拍摄好单幅（包括短视频）与专题摄影（包括新媒体深度视频）、如何撰写深度专题影像文章，学习如何从某个领域、某个群体、某种生态环境中去观察、发现与挖掘新闻题材（包括专题新闻策划）。

（三）课程教材博采众长

新闻摄影课程是一门理论与实践紧密结合的课程，若没有领先、灵活、多元的教材指导，无法培养出优秀的摄影人才。教材更新并不是简单的在原有内容上做加法、减法，而是要进行教学目标和教学内容的科学整合，既有理论上的规范性，又有实践上的实用性。目前国内高职院校除了推荐使用盛希贵主编的21世纪新闻传播学系列教材《新闻摄影教程》，基本很少推荐一些国外关于新闻摄影的优秀教材作为大学生的课外辅助读物。其实，任悦老师翻译出版的学术著作《视觉传播概论》，参与编著的《图片编辑手册》《新闻摄影理论与实务》《新闻摄影教程（第三版）》，翻译的《国际摄影艺术教程》《美国新闻摄影教程》等，都是既有丰富的理论知识，又有丰富的实践经验介绍的优秀教材。高职新闻摄影课程教材的更新与编写，可以通过把这些优秀的国内新闻摄影教材与国外新闻摄影教程相结合，让学生从中获得更多、更丰富的知识营养。

（四）教学设计整合优化

当下，国内高职院校新闻摄影教学内容基本上是根据某本教材上的内容进行教学设计，教学内容单一。除了增加实践教学比重外，在教学内容设计上教师也应对原有教学模块进行整合优化，即所选择的内容并不局限于把一本书讲到底。这要求课程教师平时要有意识地涉猎相关内容，通过自身修学和提升，转化成有效的教学内容传授给学生。如新闻摄影理论讲述可选取盛希贵的《新闻摄影教程》，肯尼思·科布勒著、任悦译的《美国新闻摄影教程》（第六版），内奥米·罗森布拉姆著的《世界摄影史》，格雷厄·迪普罗斯和杰夫·罗宾斯著、田彩译的《新数码摄影教程》《本雅明论摄影》，苏珊·桑塔格著的《论摄影》等。如新闻摄影案例讲解可选取《世界经典新闻摄影赏析》，以及国內外记录影像的拍摄、导演、编剧与视频编辑的案例，既丰富了课程内容，又能激发学生学习兴趣。此外，还要创新教学内容，除了传授新闻摄影、纪实摄影技能，还需重点传授新闻专题视频拍摄，包括短片与记录片视频的长期拍摄与编辑制作等专业知识与技能，才能跟上当下融媒体发展的步伐。同时，教学一些商业广告摄影、艺术摄影、实用性摄影与影像拍摄与制作等复合型专业知识，能使整个教学体系更加完善。只有整合多元教学内容，才能让学生既有扎实的新闻摄影理论，又有丰富的实践经验。否则，教育出来的大学生很难成为一个专业领域的专家型记者。

新闻摄影是一门实践性非常强的课程。根据实践的三个层次“绝对模仿，相对模仿，融合创新”，新闻摄影教学可以根据这三个层次进行设计实施。在教学实施上，进行该门课程的混合式教学改革一定程度上延伸了课程的时间和空间，能解决实践深度不够的问题。引入混合式教学平台，课前学生通过观看相关视频及知识点微课和完成一些基础测评，学习和了解基础理论知识和教学内容。课中，通过教师的深度讲解、指导学生实践操作、共同探讨学生实践作品，提高课堂效率和学生思维能力。课后，学生以学习小组形式完成实践项目的实施。以项目为导向，学生团队亲自操作完成，使学生能够学以致用，既巩固所学知识，又提升学习成就感。此外，一些拓展学习内容也可以通过视频微课形式放在课外平台上，让学有余力的同学有更多的学习机会。新闻摄影课程的混合式教学改革，通过不断的课堂翻转，很好地实现了以理论为基础，以课程模块为结构，以实用性为特点，以翻转实战为切入点，使学生从浅层学习过渡到深度学习，达到新闻摄影教学融合创新的目的。

融媒体时代对新闻摄影人才提出了更高、更新的要求，为了适应这一变化，广大高职院校应重视对新闻摄影人才综合能力的培养，对新闻摄影课程教学进行积极的改革探索。通过专业、系统、全面的教育，不但令学生具备写、拍、录像、编辑等方面的专业技能，而且能成为精通专业技能、有新闻思想、有思考能力、有高度的辨析能力，又有悲悯情怀和人道主义新闻观的复合型新闻人才。

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[4]景熹，李振委.翻转融合：新闻摄影教学的全媒体深度学习策略[J].传媒，2019（3）.

【作者简介】李 静（1981— ）女，汉族，广西桂林人，传播学硕士，广西电力职业技术学院讲师，研究方向为新媒体传播、网络舆情、高职大学生综合素质教育;唐辉吉（1960— ），男，广西桂林人，广西日报传媒集团有限公司南国早报摄影记者。

（责编 丁 梦）