基于深度学习的“问题教学”模式下教师教学行为改变的思考

吴伊敏

在“问题教学”模式的驱动下，教学结构发生了改变，教师的教学行为也要相应做出了改变。以东莞市松山湖中心小学宁俊玲执教课例《百分数的意义》和胡涛执教课例《分数的初步认识复习课》为例，发现数学“问题教学”模式下的教师行为与传统课堂相比，在理念、语言、交流、倾听等有所改变。

一、重新定位，让学生成为课堂的主体

“问题教学”模式不再是“教师讲，学生听”的传统状态，而是以学生为主体，以解决“问题串”为载体，引导学生深度学习，这种模式能让学生在课堂上多思考，多表达，多展示。这就要求教师要转变自己的观念，重新定位教师的角色，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的引导者。课例中两位老师都通过设计“问题引发”引导学生了解问题;通过设计“问题串”引导学生思考和解决问题;通过控制学生语流方向，引导学生完整地总结问题。比如，宁俊玲老师在“问题引发”环节设置了这个的问题：手机剩余电量为60%，你知道这个百分数表示什么意思吗？这个问题从学生熟悉的生活现象人手，激发学生的学习兴趣，起到了很好了的引导作用。

总之，教师要重新定位自己在课堂上的角色，要从讲台上“走下来”，时刻关注每个学生的学习状态，把学习交给学生，杜绝“满堂灌”现象，这样才能让学生真正参与到数学学习中，实现深度学习。

二、简练语言，让大问题带动课堂教学

在传统的课堂，很容易可以听到教师们发起成串的“连问”，简单的“碎问”和随意的“追问”，比如：“对不对？”“是吧？”“可以吗？”这些无意义的问题。学生在这样的问题下引导下容易不假思索地回答是或否，这样的提问并没有给学生思考问题和解决问题的时间和空间。而“问题教学”模式下的课堂是以“问题串”来带动学生学习，“问题串”一般会设置2～3个大问题，在课堂上给充足的时间让学生独立或协同去思考和解决这些大问题。这就要求教师要简练自己的语言，运用好“问题串”，从what（是什么）、why（为什么）、where（怎么做）、how（怎么样）这些角度去设计大问题，在课堂上减少没必要的提问。

比如，胡涛老师就在“问题探究”环节设置了以下三个问题：1.你能说出上图几个分数的表示的意义吗？（想一想，写一写，说一说）2你会比较上面哪些分数的大小？（任选两个比一比，并与同桌说一说你是怎么比的。）3.利用上面的分数写几道分数加、减法算式，说说你是怎么算的？（想一想，写一写，算一算）这三个问题能涵括本节课的重点内容，学生可以通过解决这些问题来学习本节课的内容。

总之，教师要设计好合理的“问题串”，减少没必要的“连问”“碎问”和“追问”，以大问题来驱动学习。给学生充分的时间和和安静的空间，让学生“静下来”，让课堂“慢下来”。

三、增强互动，让课堂充满激情与活力

在传统课堂里的师生互动，—般是教师问，学生答，但这样的师生互动教师很难关注到每一个学生，学生的学习也会在一问一答中被牵着走。在传统课堂里的生生互动，一般是小组讨论、同桌讨论，但是这样的协同学习效率不高，学生独立思考时间少，同时也难以保证学生在每次的讨论中都能深入思考，产生思想碰撞。

“问题教学”模式下的课堂，改变了师生互动、生生互动的方式。在问题探究环节，当学生正在独立或协同去思考和解决“问题串”时，如果遇到问题无法解决，可以及时举手请求教师帮助，此时的师生互动不再是一对多，而是一对一，针对不同学生提出的不同疑问给予不同的答復，这样就可以关注到每个学生的学习状态，提高他们的学习效率。在互动建模环节，生生之间的汇报、质疑、补充能充分暴露学生的思维，教师就能更清晰地发现学生的问题，及时纠正，提高学习效果。这就要求教师要在课堂上关注每个学生的状态，积极参与到互动中，增强课堂互动的有效性。

经过课堂观察，胡涛老师在“问题探究”环节，边走边留意每个同学的解决问题情况，并一共帮助了5位同学解答疑问，并有16名同学在“互动建模”环节发表了自己的想法，课堂气氛十分活跃。

总之，教师要走进学生，耐心地回答学生的问题，同时也要引导和促进生生之间的语流互动，增强课堂互动的有效性，让课堂充满激情与活力。

四、认真倾听，让学生得到鼓励和尊重

刚才提到，“问题教学”模式下的课堂是如何互动的，为了更好地完成互动环节，这就要求教师要认真倾听，认真倾听每个学生提出的疑问，认真倾听每个学生的回答，这样不仅可以在他们的提问和回答中发现学生的存在的问题，给予相应的帮助，还可以让学生感受到鼓励和尊重。

在倾听时，教师可以用鼓励的眼神看着学生，或走到他身边，用点头或“嗯”来回应学生，此时教师尽量不要写板书，摆教具等等，这样会影响倾听效果。同时教师也要要求全班同学学会倾听，让站起来回答问题的学生感受到瞩目和鼓励，让他更有信心;学生坐在座位上提问时，教师也可以蹲下来，摆脱教师高高在上的姿态，让学生感受到自己和老师之间是平等的。经过对这两节课的课堂观察，两位教师都是在认真倾听中出色地完成教学任务的，比如胡涛老师还会在倾听时身体往学生的方向倾斜，宁俊玲老师还会在倾听时很自觉地走向学生，这些细微的动作，看似不起眼，但是却能给到学生很大的鼓励和尊重。

总之，“问题教学”模式下的课堂是一个平等民主的课堂，教师和每个学生都应该受到尊重，所以教师要学会认真倾听学生，多鼓励，多支持，打造和谐高效的课堂。

综上所述，刘贤虎名师工作室进行问题教学模式的探索和实践，带给学员们很大的促动和改变。运用基于深度学习的“问题教学”模式进行教学，最难的是教师行为的改变。教师教学行为的一点改变会让学生有大大的收获。在以后的工作室研修中，我们将继续明确方向，大胆实践，且行且思。