基于互联网的融合型教学策略在初中历史教学中的实践与思考

刘春红

目前，我国教育信息化进程已从基础建设的初始阶段，进入到教育与技术的深度融合的深入应用阶段。互联网与教育教学的融合，为课堂教学提供了非常多元、丰富的呈现形式。笔者身为一线教师，现就互联网背景下融合式教学策略在初中历史教学中的实践谈谈自己的体会与思考。

互联网的融合型教学策略形成的背景

2020年初全球爆发新冠肺炎疫情，受疫情影响，全国各地中小学延迟开学。教育部贯彻落实习近平总书记重要指示精神，按照党中央、国务院关于防控新冠肺炎疫情的决策部署，发出了中小学延期开学期间“停课不停学，停课不停教”工作通知。疫情影响了每个人的工作和生活，却也成为了一次大规模借助互联网，进行教学的探索和教学方式革新的机会。

（一）互联网线上教学的优势

1分层教学，提升学习信心。互联网线上教学颠覆了传统教育在固定的时间和固定的地点的教学方式，也为老师如何在有限的课堂里同时兼顾到不同学生的学习能力，设计分层学习目标，从而实现因材施教提供了可行的解决之道。今年年初在“停课不停学，停课不停教”的指导下，笔者所在科组的同事们，借助东莞教学资源平台，进行了为期两个多月线上分层教学的尝试。具体操作流程：（1）考量学生学习能力的基础上，将班级学生分为A、B、c三个层次;（2）一次备课：推送相关教学资源（微课、视频资料），分层设置自主学习任务单，学生自主学习微课内容，观看视频资料，完成并提交任务清单;（3）二次备课：围绕学生自主学习过程中的问题，老师通过直播方式进行有重点的授课，同时对自主学习完成达到良好的学生进行及时的表扬。线上分层教学与传统的大众教学相比，既喂饱了优生，也兼顾到学力较弱的潜能生，让他们在自主学习中获得成就感，提高学习的兴趣和信心。

2.线上检测，及时反馈。借助东莞教学资源平台，对于课前的预习检测，课后的巩固练习，老师可以快速获得数据处理的结果，了解作业的缺漏、学生个体的答题情况，以及班级汇总里详细到每道题的正确率和出错点。这些数据有助老师在二次备课里调整教学策略，及时快速了解学生对知识的实际掌握程度，推进课堂从有效到高效的提升。

3推送优质教学资源，提升教学质量。随着互联网的发展，各类学习资源云集网络，借助互联网，普通学校得以共享名校优质的教学资源与成果。基于互联网的线上教学，借助各类优质资源共享，有利于为普通学校的学生提供和名校教师学习的机会，从而平衡教育资源，缩短教学差距。

（二）基于互联网的线上教学的不足之处

1.线上教学里的教学互动体验较之线下课堂教学要差。基于互联网的线上教学，教学载体是电脑，师生各居电脑一端，以视频、语音、文字、图片等方式进行交流。教师只能通过屏幕了解学情，进行师生互动或者组织生生互动，互动交流的乐趣较之线下课堂教学的体验要弱。教师在线上授课过程也难以及时兼顾鼓励那些互动不活跃学生。

2.基于互联网的线上教学需要家长更多的支持和监督配合。线上教学期间，笔者所在学校有做过专门的问卷调查，从调查反馈的结果看，部分学生认为在家线上教学易受环境的干扰，难以集中精神完成相应的课程。部分家长认为互联网下，孩子学习不专注，开小差或者与同学之间进行过多的与学习无关的交流，难以保证学习质量。线上教学需要家长更多精力的监督，由此导致家长与孩子之间出现矛盾和亲子关系的紧张等。

综上所述，新冠疫情这个突发事件，迫使让广大教师有了一个充分实践线上教学，发现互联网时代线上教学的优点与不足，也促使一线教师在疫情缓解重回校园后进一步思考探讨如何将线上+线下教学方式有机融合，助力教学效果的提升与学科素养的落实。

基于互联网的融合型教学策略，即课堂是师生教学互动的有形场所，而互联网、教学平台的引入，打破了教学时间、空间的限制，创造了更宽更广的隐形课堂。融合型教学相比传统教学，实现了以老师为主体的课堂教学方式到以学生自主学习，先学后教的转变。建构主义认为，“学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验即通过获取直接经验的介绍和讲解”。以此来看，互联网背景下，进行融合型教学，可以满足学生个性化学习和学习能力的持续发展。

依托融合型教学策略，落宴历史学科素养的实践

依据《2011年初中历史课程标准》的要求，在义务教育阶段的初中历史教学，则需要根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，提高学生的民族认同感，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。新一轮课改明确提出历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度价值观等方面的综合表现。它主要包括五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其关系如下：

怎样依托融合型教学策略，助力教学落实历史核心素养呢？教师可以将教学内容里的某个知识点录成微课。微课以短小精炼的视频为表现形式，提供碎片化、移动化、混合化和翻转式的学习，且不受时间、地点的限制。与学生形成互动的同时，帮助学生在短时间内清晰理解历史，落实核心素养。

以八年级下册课文《明朝的对外关系》一课教学为例。该课中的第一目内容郑和下西洋，是明朝对外交往中的一个重要历史事件，也是整个中国古代史上对外政策的转折点，因此，新课教学前，笔者查阅各种史料，力求在有限的课堂时间里，以微课的方式，在将郑和下西洋的前因后果简洁明了的交代清楚的基础上，落实历史核心素养。

微課《郑和下西洋》开篇简单讲述汉至唐、宋、元时期中国海上丝绸之路的兴起与发展，点明航海在促进海外贸易的发展的同时，也彰显了中国人在探索海洋的勇气，表明中国对外开放的态度，宋元之后，将中国航海带入一个新的时代的是明朝郑和下西洋。开篇在图片史料的切换中，配以简洁的讲述，学生的民族自豪感油然而生。

郑和为什么要下西洋？为什么明成祖会将远洋重任交给郑和？西洋在哪里？当时具备哪些条件促使郑和能够前往西洋？笔者在微课中通过层层设问，不断激发学生的好奇心，并辅以简洁的文字史料、丰富的图片、中外航海规模的数据对比一一作为阐述，无形中让学生明白，历史不能靠猜测，而是—分材料一分结论，培养学生史料实证的素养。

在了解郑和下西洋的基本史实和历史意义的基础上，笔者在微课后引用梁启超的感叹：郑和之后再无郑和。抛出史料将学生引入更深层次的探究和思考：再无郑和后的中国和世界分别发生了什么变化，通过中外海洋政策的对比，学生很直观的发现了中国从开放到封闭，从先进走向落后，最后不断遭受外来侵略的厄运。最后，引用航海家郑和之语：欲中国富强，不可置海洋于不顾，财富取之于海洋，危险亦来自于海上。海洋的发展与国家的命运休戚相关，设置讨论题：强国须强海。课下和你身边的同学一起讨论下，今天的我们能为强海做些什么？通过讨论，强化海洋意识。

借助微課进行教学重点和难点的学习，是融合式教学策略中使用频率较高的一种方式，在落实核心素养方面，微课以其短小、直观简洁的优势，代替传统教学里的问答式教法，既高效，又能让学生不受时间的限制，课后可以重复学习、体会。

基于互联网的融合型教学策略在实际教学中的问题与思考

融合型教学策略有利于解决现实教学中存在的困难，拓宽教学思路，实现优质教育资源的辐射共享。但在实际教学中也存在一些问题。

基于互联网的融合型教学策略要求学校加强校园网络教学系统的建设，强化专业技术人员和一线教师的网络教学培训，提高信息化教学的能力，完善与教材相配套的校本网络教学资源。

融合型历史教学需要师生在课余付出大量的时间和精力。网络资源存在良莠不齐，有些老师也存在网上随便下载滥竽充数的情况，使融合型教学效果大打折扣。因此，学校要把丰富网上教学资源作为目前教学的中心工作来抓。在传统课堂融入丰富的微课等可以更好地吸引学生的注意力，提高课堂效率。学校应利用闲暇时间丰富本校的资源库，开发与学情、本校实际相适应的校本课程。一线教师要积极主动的参与学习，提升自身的教学水平，积极进行课程的开发与建设，结合当时、当地的情况开发相应的校本课程，完善教学资源。

融合型教学策略是互联网和教育教学理念革新的产物，尽管在实践中，这种教学策略还存有不足，但只要教育者在实施过程中不断总结经验、不断调整，这种教学策略一定能最大限度地发挥作用，提升学生的学习效果。