浅谈幼儿园区域活动的创设

王也

摘 要：区域性活动是幼儿园教学的最有效形式之一。本文重点分析区域活动的价值，并提出一些发展区域活动的建议。

关键词：建立区域运营环境的策略

区域活动也称为野外活动和野外角落活动。这意味着教育者可以根据孩子的兴趣和能力将活动室划分为不同的区域，例如阅读区、角色区、砂水区、积木区等。活动材料分布在不同的地方，使孩子们可以独立选择活动的领域。区域活动在儿童的独立性和个性化发展中起着重要作用，而区域环境的建立在其中起着至关重要的作用。环境就像一位无形的老师，潜移默化地影响着孩子的学习和发展。创造高质量的区域环境可以支持和鼓励儿童游戏和各种研究活动，并促进儿童身心的和谐发展。作为一名教育者，首先应该对创建区域环境的现状及其对儿童的影响有充分的了解，并了解幼儿园区域环境设计的基本原则，以创建真正有利于儿童发展的学习环境。

一、创造幼儿园领地环境的主要原则

在为幼儿园创建区域环境时，教师应遵循以下原则：第一，开放性原则，即区域性活动的最突出特征是开放性和自主性;在区域活动中可以很好地落实儿童发展的概念;儿童可以自由进入和离开，在喜欢的地方玩游戏。第二是参与原则，即应尊重儿童的思想，并应邀请儿童参与创建幼儿园地区的环境。儿童通过实际操作来创造他们的认知环境。儿童参与创造环境可以培养他们的主观精神，并促进儿童技能的发展，例如协作、沟通和解决问题。第三是动态原则，即应根据儿童的教育目标和发展状况不断调整和更新幼儿园的区域环境，并为儿童的自由研究和自主发展创造条件和机会，提供不同的活动材料。第四是工作能力原则。创造区域环境的关键是根据孩子的兴趣和特点，放置功能多样的材料，以支持或满足不同教育活动的需求，从而使孩子们可以通过实际操作与环境互动。

二、区域活动的价值

（一）建立认知结构

伯爵（Piaget）曾说过：“操作活动是幼儿最重要的活动。”认知发展理论认为，学龄前儿童处于知觉运动和手术之前。他们的思维特质是直观而生动的，并且仅与环境保持联系。只有在物质操纵和相互作用的过程中，它们才能形成自己的认知结构。区域性活动使孩子们可以自由地操纵材料。例如，在苗圃一角，通过监测大蒜的生长来分析植物生长与温度之间的关系。第一次，我发现在室外和室外种植，在角落种植大蒜植物以及在室内和室外进行比较，以测试大蒜生长与温度之间的关系之间存在差异。第二次老师带领孩子思考，在相同条件下比较实验，了解温度和植物生长之间的关系，并了解比较实验应该是正确的。第三次老师指示孩子们扩大植物检测的范围。像大蒜一样，其他植物在室内的生长速度是否比室外快？让孩子们转移获得的新经验。

（二）获得基本经验

通过处理不同的材料，孩子将获得不同的“基本经验”。基本经验一词最初源于美国认知发展的著名课程-IHGH / CSOPE。核心经验是幼儿在成长过程中需要获得的经验。这种经验在幼儿的经验系统或经验结构中充当节点和支持角色，对于经验的发展和转移以及对知识的深刻理解很有用。基本经验的获得和发展取决于经验积累中儿童与环境（物体和人）的相互作用。儿童的核心经验是通过一系列适合他们的活动获得的，“活动领域”被视为活动发展的中介。教师有意識地将主要经历具体化为活动材料和活动情境，使孩子们与活动区域中的材料充分互动。这是区域活动的价值。

（三）促进社会发展

儿童发展也是社会化的一个持续过程。例如，在街区范围内的儿童可以通过与积木合作来发展儿童的注意力;学习协调和沟通以及其他人际交往能力;通过合作和分享经验;学习解决争端和冲突;体验创造力和成功的喜悦，发展美学。

三、关于为幼儿园建立区域环境的建议

（一）房屋应合作开发区域环境材料

区域活动的教育功能主要用材料来表达。区域活动的材料越丰富，形式越多样化，孩子们在手术过程中将变得更加聪明，自信和勇敢。这就需要教师，父母和幼儿在资料收集方面的合作。首先是充分利用木块、饮料瓶、鞋带，图片用鹅卵石，国际象棋的瓶盖等自然物体，使孩子们在自由玩耍的同时可以享受自由的体验和创造的乐趣。第二件事是创造性地利用废物。例如，教师或幼儿每天将家里需要的各种瓶子和盒子带到社区/培训花园/会议区，并使用酸奶瓶制作小哑铃。幼儿应参与生产过程，以使他们对区域性活动更加感兴趣。

（二）合理调整区域空间比例，注意区域间联合规划

空间区域环境的创建直接影响参与核心活动的儿童的热情、注意力和毅力。科学区域应充分考虑教室的总体布局和儿童活动的特点，以及不同活动领域所需空间的大小，订购角落时还应考虑儿童人数活动区域、参与操作和安全因素。合理的空间比例还可以避免某些区域人满为患，有些区域却空无一人的现象，因此每个孩子都可以在自己喜欢的地方玩耍。特别是，教师应及时使每个领域的一部分适应儿童的兴趣和需求。如果班上的女孩更多，则可以适当地提高表演、艺术区、玩具屋等比例，给孩子更多的空间。第二，管理和规划区域活动的边界和分布，淡化或消除区域之间的边界，并创造一个开放、联系和互动的区域环境。过于清晰明了的界限会限制儿童的思维和创造行为。例如，艺术区与表演区相连，娃娃屋与积木区相邻，玩沙区与玩水区相似。这可以加强该地区儿童的互动，并改善儿童社会化水平的发展。开放和互动的区域还可以为孩子们提供广阔的思想表达空间，这有利于孩子们多方面的发展和创造性思维的发展。

简而言之，为幼儿园创建区域环境是一项“艺术”，因此教师应根据活动区域、活动室空间和教学目标的具体情况，创建适合儿童身心发展的区域环境。

参考文献：

[1]孙亚琴：《在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构》，《学前教育研究}），20一0，（06）。

[2]高芬：《幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略》，《江苏教育学院学报》（社会科学版），2009，（05）

[3]庄宏玲：《幼儿园区域活动环境创设的策略》，《学前教育研究》，2011，（05）。

（吉林省公主岭市怀德镇中心幼儿园）