小学语文生本阅读教学“主问题”设计的策略

钟丽玲

广东省广州市从化区流溪小学 广东 广州 510900

随着教育改革的进一步发展,生本教育理念逐步为人们所认识,并且应用到各个学科的课堂中去,语文学科更不例外。当前,“生本课堂”更是成为一种教学时尚,一种追求,它旨在调动学生参与课堂学习的积极性,特别是思维的参与.因此,在生本阅读教学上,“主问题”的设计就更值得探讨了。怎样的“主问题”才能使学生“牵一发而动全身”呢?下面就以统编版教材为例,从以下四个“围绕”进行探讨。

一、围绕文体特点,设定“主问题”

教材是进行教学的依托,每册语文教材都会安排不同文体的文本。不同文体的文本,在体裁、结构、内容、表达方式等方面都不同,都具有各自鲜明的特点。文本本身所具有的这些特性,直接影响着教师对教学目标和教学内容的定位,以及教学策略和方法的选择。因此,教师在设计主问题上要考虑从文本的教学解读入手,把文体特点作为一个依据来精心设计。

如《少年闰土》这篇课文,它是写人记事类的记叙文。对于记事类的记叙文,一般以通过文中的事件来感受人物的形象。而这篇课文的教学重点就是通过“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”这四件感受闰土的形象。教师应以此为主线,设计主问题：读了这篇课文,你觉得这是一个怎样的闰土?在解决这个主问题时,还可以用这样提示：我从文中“_____”这件事中的句子“________”中的“_____”(词语、描写方法、标点等)看到一个__________的闰土,由此我想到_____________(相关的人或事)。这样的提示,学生在交流过程中不仅理解了课文的主要内容,还让学生掌握了人物外貌、动作、语言的描写方法,从而更好地解决主问题。

通过上面的课例证明,根据文体特点来设计“主问题”,会让学生更加容易解理解课文,课堂也会变得更加有效。

二、围绕单元主题,找准“主问题”

翻开每一册的语文教材目录,不免会发现教材并非按逻辑的语文知识进行编排,而是采用主题单元的方式进行组合。并且同一单元的课文,要求学生理解、领悟的知识内涵基本相同,都是紧紧围绕着一个单元主题来编排的。教师要想明确制定一课的教学目标,设计出有效的主问题,先要了解整个单元内容,确定单元的主题。单元主题确定了,就可以围绕这个主题来设计课堂的主问题了。

如五年级上册第四单元,本单元以“爱国”为主题,包含三篇精读课《古诗三首》《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》和一篇略读课《小岛》。这四篇课文从字里行间都包含着强烈的民族精神和爱国热情,教师就要围绕着这个主题,设计好课堂的主问题了。在教学《圆明园的毁灭》这篇课文,我们就可以设计这样的主问题：过去的圆明园是什么样的?画出有关语句,从中你一会到了什么?根据这个主问题,我们还可以设计这样的交流提示：过去的圆明园是______(用一个词语概括)的,我是从“__________”这个句子中的“______”这个词语体会到的,由此,我想到了______________。通过这样的交流提示,让学生深深体会到昔日的圆明园是多么的金碧辉煌,同时又为它的毁灭而感到可惜,更是激起学生对外国侵略者的仇恨和深深的爱国情怀。

所以教师要紧扣单元主题,找准主问题来进行教学,课堂会更加有实效。

三、围绕年段目标,提炼“主问题”

每一篇课文,都有具体的教学目标,往往这些教学目标就是提炼课堂主问题的重要依据。所以,教师在教学的课堂上要有目标意识。但是教师在根据教学目标设计主问题的同时,也要把握好年段目标。因为同一篇课文,编排在不同的学段、年级,承载的具体教学目标便不同,设计的主问题也就不一样。

例如《地震中的父与子》一文,主要的教学目标有以下三个：1、认真阅读课文,把握文章的主要内容；2、有感情地朗读课文,体会人物心理,把握课文中心；3、体会人物外貌、语言及动作描写对表现文章主题的作用并习得这种表达方法(这是年段目标——学习表达方法,同时是单元重点训练项目)。目标确定了,主问题就可以从具体的教学目标入手进行提炼了。在上述的三个教学目标中,第三个目标学习表达方法既是单元目标,也是年段目标。这样,就可以从第三个目标入手,设计课堂的主问题：“父亲的哪些表现给你留下了深刻的印象?为什么?根据这个主问题,学生还可以根据以下提示进行汇报：“读了课文,父亲的________(可以是外貌、语言、动作)让我印象最深刻,从句子“________”中的“_____”这个词语,我体会到_____________,由此,我想到_______________。学生根据这个主问题与文本展开有效的对话,从中也体会外貌、语言和动作描写的表达方法。

所以,把握好目标,提炼出精准的主问题,能让更多的学生真正参与到课堂中去,更大大地提高了学生的效率。

四、围绕课后练习,挖掘“主问题”

对于精读课文的课后练习题,教师要不容小觑。它们都是紧扣教学目标和课文本身的特点而设置的,不仅能体现教学重难点和训练点,更是课堂预设的依据,具有很好的导学、导练功能。把课后练习纳入课堂教学,能有效提高课堂效率。在语文生本课堂上,教师可以直接把符合的习题当做课堂的主问题,也可以根据习题再加工。

如《新型玻璃》这篇课文课后练习题就有三道,分别是：第一道,默读课文,想一想课文介绍了几种新型玻璃它们有什么特点和作用?第二道,作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法?第三道,把你想发明的玻璃用自己喜欢的方式写出来。教师可以从这三道练习题入手,挖掘出交流的主问题：课文介绍的新型玻璃,你印象最深的是哪一种?主问题一出,学生就会展开讨论：课文介绍的新型玻璃,我印象最深的是________玻璃,从“________”这个句子,我知道作者运用了________的说明方法,通过这种说明方法,我体会到________,由此我想到________。在这样的交流提示下,学生既了解了各种新型玻璃的特点和用途,又学会运用列数字、举例子、打比方等说明方法,很好地解决了课文的重难点。

综上所述,在生本阅读教学的课堂上实施“主问题”教学,既发挥了“牵一发而动全身”的作用,又体现了“以生为本”的教育理念,更是提高了课堂的效率。