浅谈初中英语学案的编写

王晓英

【关键词 】导学案;原则;编写;反思

一、什么是学案

学案即导学方案（Guided Learning Plan），是全组英语老师集体备课的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。学案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。

二、学案的课型设计与要求

每个单元根据教材内容分成不同的课型以达到培养和提高学生听说读写能力的目的。教材大都以一个主题编写成对话，课文阅读、语法知识学习、听力练习及写作训练。我们把这些项目分成听说课、阅读课、语言课、写作课，这样有的放矢地让学生全面掌握一个单元的内容。

听说课：目的在于以下几个方面：

（一）通过对话材料为阅读课提供背景素材。

（二）通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。

基于以上目的，我们在编写学案时，要求学生自我与本课对话相同或相近的录音材料，听懂后，用模仿的语音语调在课堂上表演，根据对话给出同样的场景，让学生进行交流。

阅读课：重点放在提高阅读能力的培养上。强调课文导入，抓任主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。在学案中，我们让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章細节等都提出了一定的活动任务，要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

语言课：主要讲解及操练本单元重点词、句型的意义及用法，掌握专项语法，如非谓语动词专项及定语从句专项等等，使学生有较强的语言基础知识功底。

写作课：根据每个单元阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的微格技能训练方式，提供写作主题与，教授学生写作技巧与方法。

三、学案的编写原则

（1）、学案设计应该有针对性

学案在教学中的作用是引导学生自学，所以教师编写的学案就要有很强的针对性。首先， 编制的内容应是围绕本课学习目标中设计的知识点， 让学生在教师讲课前对本课所学内容做到心中有数; 在编制研究性问题时，可将本课的难点提前让学生预知，学生在课前就可以通过小组讨论进行合作探究，这样学生课堂质疑时会更有针对性。 其次，学案设计的难易程度要有针对性， 让各个层面的学生在学习过程中都有所收获， 有所提高。

（2）、学案设计应该有实用性

学案的编制应该是落地有声， 而不能浮于表面形式，应让其真正有助于学生的学习，所以教师编制时应注意其实用性， 紧扣学习目标，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练，还要有巩固和提升。 题目编排应由易到难，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的视野，也可是多种题型多种搭配。

（3）、学案设计应该有开放性

教师要有开放性和启发性， 来激活学生的思维，激发他们对英语的学习兴趣，通过自主预习以及合作探究使学生发现规律，加深印象，并总结归纳，对知识进行梳理，让学生融会贯通。 教师可以通过听、说、读、写、译各种训练方式来帮助学生掌握重要语法知识，将枯燥的单词涌语法的规律“组合”出美丽的语言知识，从而树立学生学习英语的自信心，提高学习效率。 这也正是运用学案的意义所在。

（4）、学案设计要有梯度性

设计学案内容时应针对优、中、差三类学生设置问题，进行训练要各有侧重，使学生通过学案能够落实基础知识，拓展知识面，达到提升能力的目的。 学案任务的设计对于程度较好的学生能够吃得饱， 对于程度弱一些的学生能够消化好， 使学生的差异在尊重中得到发展， 都能按规定的时间， 根据自己的能力，完成学案内容。 “跳一跳就能够得到”，这样学生才能够感到努力的快乐， 从而产生持久学习的热情。 教师也要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，这样才能使不同层次的学生通过学案提高学习效率和产生学习兴趣。

（5）、  学案设计要有启发性

学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

四、初中英语导学案编写的反思

在几年的探索与实践中，我有如下几点体会：

1.有“质”的界定。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱。

2.有“量”的规范。在课堂上，教师连续讲授时间原则上不超过5分钟，学生每一轮活动时间一般不少于5分钟，每节课留给学生总结的时间不少于5分钟，课上用于诊断、反馈与检测的时间不少于5分钟。

3.有“情”的体现。让学生动起来，让课堂活起来，让气氛浓起来，让效益高起来;让学生“愉快学习、学习愉快”，把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。

4.有“教”的特色。课堂教学体现“三动”：动口、动手、动脑;突出“三论”：讨论—争论—辩论;强化“三允许”：允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见。

5.有“效”的检验：解决了“学生不愿听、教师讲得累”的状况，解决了课时与效率的矛盾，解决了知识与能力脱节的弊端。

在设计学案的过程中，教师对文化背景知识的介绍可以引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让他们感受中西方文化的差异， 感受西方社会不同的风俗习惯。 不同的国家人思维模式和表达方式自然也就不同，因此在英语学案中，文化背景知识的传授可以有效地提高学生的跨文化交际能力，让学生学到的不只是知识，更是一种文化底蕴和跨文化交际能力。