借助“班本”提升中班幼儿自主游戏质量

沈菲

【关键词】班本化;中班幼儿;自主游戏;游戏质量

对于幼儿园来说，班级才是课程实施的终点，因此园本课程班本化实施过程就显得格外重要，班本化就是教师根据各班的教育资源及幼儿发展水平，开展丰富多样的班本主题课程，并且促使幼儿的知识经验及情感在游戏中得到提升。但笔者发现在幼儿园中总会为了“游戏”而游戏，甚至还存在高控行为，这样的游戏不是孩子想要的，也就是通常所说的“假游戏”。

一、自主游戏中普遍存在的问题

问题一：游戏主题教师主导，急功近利。教师完全根据教材中的主题制定计划，规划各自主，虽有材料的更新，但游戏主题不明确，没有根据幼儿的兴趣需要，或违背孩子的游戏意愿，将一些自认为的“知识点“强加给孩子，让游戏变得急功近利，失去了本色。

问题二：时间和空间相对固定，缺乏随机性。教师一味地在某一个时间段游戏，缺乏可变性和灵活性，自主环境太过精细，局限于一种或两种游戏主题，或游戏规则相对复杂，很容易让孩子失去游戏兴趣，或游戏难度低于孩子当前的发展水平，简单重复又缺乏挑战，很难支持孩子进一步的学习与发展。

问题三：游戏内容延续不多，浅尝辄止。教师只关注幼儿游戏时的表现，没有深入观察、引导与支持孩子的游戏行为，对幼儿在游戏过程中生发的一个个新的主题没有继续进行，导致游戏戛然而止，无法挖掘幼儿的深度学习。

二、班本化中提升幼儿自主游戏的组织策略

在一日活动中渗透、落实，其中游戏占幼儿学习的大占比，在自主游戏中幼儿能充分调动已有经验，在游戏过程中提升新的经验，同时中班幼儿的逻辑思维、动手能力、社会性交往等又能得到快速发展，于是，我们在课程班本化实施过程中将自主游戏作为突破口，使每一个幼儿显现鲜明的个性化特点。

（一）“我的游戏我做主”——关注幼儿需要和学习愿望。

在自主游戏班本化过程中，不是教师直接给予孩子们的引导，而是通过制定计划的形式，给幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏的重要方法，幼儿可以通过进行游戏计划、到站游戏、搭建丰富的主题来实现。

正是由于班本化主题的实行，幼儿能自己决定游戏场地、规则、玩法，将集体教学活动不能完成的都融入自主游戏中，以扩大学习的宽度。例如，孩子们在玩弹珠游戏时发现了很多问题，面对这组弹珠轨道游戏以及这些未解决的问题大家都很感兴趣，纷纷献计献策，一场热火朝天的弹珠轨道探索之旅拉开了帷幕。

（二）“随时随地玩游戏”——关注幼儿学习环境和资源。

1.自主时间灵活随机。

在班本化自主游戏中，幼儿不必拘束于游戏时间和空间的选择，可根据班级实际情况规划游戏时间，如前期教师先与幼儿共同商定游戏的最佳时间，可以选择在晨间、点心后、午餐后、午睡后等多个时间段游戏。

2.自主空间多变开放。

各班在自主空间设置上做了改变，由原来的一个个自主划分调整为开放性、联动性自主，更利于幼儿之间的交往及互动，各班还将班级文化融入到游戏环境的布置中去，创造富有个性的自主，巧妙融入班级文化。

3.自主材料自给自足。

为了让幼儿能随心所欲、自由自在地游戏，游戏的材料是由孩子决定的，在确定班本主题以后，幼儿通过讨论、计划的方式将所需的游戏材料统计，请老师记录后共同收集，并且在游戏同时逐步添置。如中班创设与投放了“百宝箱”，将所有收集的材料都统一放在一个位置，这样既能让幼儿更自由地创设其想要的游戏空间，也可以鼓励幼儿从事更多的创造性、“非刻板化”的主题转换，要为孩子留足游戏空间，让他们自由表现、自主探究。

（三）“我们的游戏还在继续” ——关注幼儿现有水平和挑战性。

自主游戏是对幼儿经验缺失的一个补充，班本化的自主游戏富有层次，同时也具备挑战性，能激励孩子由易至难，不断挑战自我，始终带着问题、带着思考，以逐步探究的方式将游戏由表及里推向深入，教师也可适时介入，就某个问题向孩子表示疑问，让问题成为彼此交流互动的纽带，并获得阶梯式的发展。

在游戏过程中教师的观察也至关重要，可以细致观察孩子的一言一行，思考孩子行为背后的原因，发现孩子发展过程中存在的不足或是闪光点，及时对幼儿游戏中的行为做记录，以手机或便签形式均可。

（四）“说说我们的游戏”——关注幼儿经验和能力的提升。

怎样做才能让游戏内容得以延续，越玩越有意思呢？将游戏推向更高水平、更深层次，离不开游戏后的观察点评。

其一，听心声。教师可以和孩子聊一聊游戏中的发现、收获或问题，了解孩子当前的游戏状态以及他们后续可能需要的支持。比如，纸杯垒高游戏中，当垒到一定高度后，纸杯总是会倒塌，老师和孩子们聊一聊、听一听他们的想法，根据他们的问题与需求增加相应的辅助材料。

其二，抛问题。在面对孩子游戏中遇到的问题或需求时，先不要急着给予解答，我们可以采用抛问题的形式去引发孩子的思考，给孩子提供解决问题的机会。如，美工区“小燕子之家”制作中，孩子们发现铁盒做的“房子”不适合燕子的安家落户，经老师多次开放性的提问，孩子们根据小燕子的特征，经过多次完善计划、调节材料，最终制作出满意的作品。

其三，共探究。引导孩子利用多种途径、渠道反复、多次来探究问题，帮助孩子在获得答案的同时，收获科学的学习方法。教师也可以分阶段跟踪、观察、记录，让幼儿在一次次游戏中积极调整方法，最后体验到成功的喜悦。比如，和孩子一起搜索纸杯搭建的相关视频，并和孩子一起观看，用慢放、暂停等方式观察搭建细节，并引导幼儿记录自己的观察发现，不断积累经验，掌握科学的学习方法。

总之，基于班本化开展的自主游戏更适合每个班级及每个幼儿，更进一步贴近“生本”，我们要有一种不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的快乐的教育理念，接下来我们将继续优化班级自主游戏的实施，让孩子在游戏中获得更多的学习与发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯小霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013.

[2]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.小自主 大学问---幼儿园自主环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社.2014.

[3]霍习霞.学前儿童游戏原理与应用[M].华东师范大学出版社.2013.