核心素养背景下小学语文阅读教学方法的新思考

吕选宁

摘要：本文首先阐述了学科核心素养与语文阅读教育工作之间的关系，接着分析了核心素养背景下小学语文阅读能力的培养策略。希望能够为相关人员提供有益的参考和借鉴。

关键词：核心素养背景下;小学语文;阅读教学;方法

引言：

随着新课程改革的逐步深入，教师应转变以往以学生学习成绩为重的观点，更加重视学生综合素养尤其是核心素养的培养。在核心素养背景下，小学语文教师应大力进行教学环节的整合，引导学生充分意识到语文阅读的重要性，将阅读与写作结合在一起，并不断组织阅读实践活动，在提升小学生阅读能力的同时，使小学生的语文核心素养得到培养。

1学科核心素养与语文阅读教育工作之间的关系

经研究发现，语文教师合理开展阅读教育授课活动，有利于小学生学科核心素养的培养与锻炼。对此，相关教师应该努力优化自身阅读授课方式，积极开展有助于小学生语文自主学习、思维能力有效锻炼的授课活动。授课期间，教师应该鼓励学生自主学习，在阅读中找出文章的中心思想。语文教师借助影像、图片，能够有效吸引班级学生学习兴趣，使其自主参与阅读学习活动。在这一过程中，教师应该认真做好备课工作，确保自身阅读授课内容具有一定趣味性、有效性。小学生自主阅读优秀作品，深入探索文章内涵，能够使其语文学科核心素养能力得到有效锻炼。

2核心素养背景下小学语文阅读能力的培养策略

2.1在策略上要讲求阶段性和循序渐进性

教育学中有一个登门槛效应，指的是父母想要孩子达到一个比较大的目标，最好的办法就是将走向目标的过程转化为一个个小目标，引导和监督孩子就像是登门槛一样一步步往上爬，且每实现一个小目标就给予孩子足够正面的信心和鼓励作为正面反馈，从而让学生在获得持续性成长的过程中不断得到成长，最终达成我们最初想要的目标。在小学语文阅读教学中，为了能够更好地践行核心素养目标，我们也可以采用登门槛效应的原理。首先，在小学语文阅读教学设计中，教师要将核心素养需要达成的目标细化，从而达到具备非常强的针对性和可操作性的目标。其次，实现教学目标和教学过程的紧密有机结合，每一个教学过程都是为了确保一个个小的教学目标的实现，而一个个小的教学目标的实现能最终助力于大的素养目标的达到，在此过程中，各个环节一定要环环相扣。最后，将三维目标作为核心素养的基础性目标来完成。核心素养是对于三维目标的继承、拔高和超越，对于绝大多数小学语文教师而言，他们对于三维目标还是比较熟悉的，因此在阅读教学中，我们可以鼓励教师将文本中涉及的素养内容分解成三维目标的形式，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个角度加以阐释，继而拔高到素养的高度。

2.2改善阅读教学结构，培养学生语言运用能力

语言运用能力是小学语文学科核心素养之一。小学语文学科重在培养学生的语言运用能力，要求教师积极引导学生向正确的方向发展，为其提升语言运用能力提供有效指导。小学生通过阅读能够明确了解文字本身的含义及引申义，从而全身心地投入语文学习中。在小学语文阅读中，学生难免会遇到一些阅读障碍，如难度较大的文字、修辞、语法结构等。教师要对此做出讲解和提示，认真做好阅读课程设计，优化可能造成学生一知半解的教学环节，不断改善阅读教学结构，帮助学生提升语言表达能力。例如，在教学《汉字真有趣》时，教师可以将学生按5～7人为一组开展小组学习活动，让学生寻找能够体现汉字特点的诗词、歇后语和故事，从中了解汉字的趣味。在小组合作学习过程中，学生互帮互助，扫清阅读障碍，从而有效培养语言构建与表达能力。学生可能容易理解“琵琶”和“枇杷”是谐音词，却往往难以理解象形字和形声字。对此，教师可以结合阅读材料，开展趣味化教学活动，如猜字谜、谐音歇后语等，引导学生消除认知障碍，感受汉字的博大精深和无穷魅力。

2.3有效提问，培养学生的思维灵敏度

在教学的过程中，教师要善于用提问来激发学生的学习兴趣，这样也可以在某种程度上锻炼学生的思维灵敏度，然后让学生的思维能力得到训练。学习《秋天的雨》这一篇课文的时候，笔者在设计教学方案的时候，设计了这样几个问题：在作者的眼里，秋天的雨是什么样的呢？每个自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一种什么样的雨呢？通过这样几个问题，让学生明白作者笔下的秋天的雨的獨特之处，然后让学生在阅读课文的过程中，掌握欣赏文章的方法，并形成他们的审美能力。实际上，在教学这篇课文的时候，作者使用了很多比较优美的词语来描述秋天的雨，让学生在回答问题的过程中，找出这些词语，从而提高他们的审美能力。由此可见，让学生回答问题的过程，也是他们熟悉文章内容的过程，更是培养他们思维灵敏度的过程。有效提问是一门艺术，借助有效提问能够有效促进学生的思维发展。小学语文课堂有效提问的形式多种多样，教师要摆脱传统提问方式的束缚，将学生的全面发展放在首位，从形式上、内容上进行突破和创新。借助课堂提问有效引领学生，拓展思维，从而进一步提升学生的能力，带动学生的语文学科素养全面提升。同时，有效提问的方式和内容也是与时俱进的，需要教师在不断的教学实践中进行摸索和创新，从而进一步总结课堂提问的有效形式和内容，带动整个语文学科教学质量得以提升。

结束语：

阅读课程在小学语文教育工作中占据关键位置。教师根据班级学生语文基础情况，合理开展阅读教育工作，能够使小学生语言组织、表达能力，语文思维能力得以有效锻炼。为保证上述教育工作开展顺利，使小学生语文核心素养能力能够有所改善，相关教师应该明确学科核心素养与阅读课程之间关系，并以此展开更为高效的阅读教育工作。

参考文献：

[1]核心素养导向下的小学语文阅读教学实践[J].范学梅.新课程（上）.2019（04）.

[2]核心素养视域下的小学语文阅读教学探讨[J].李振东.学苑教育.2019（15）.

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