基于核心问题的小学数学深度学习策略研究

陈文英

摘要：提问是小学数学课本教学中的基本形式，通过提问的方法可以有助于教师顺利达成教学目的。但是在当前的小学数学教学过程中有很多由于提问质量低下导致浪费课程时间的问题，教师有时间也难以发挥提问教学对于提高学生学习效率的重要意义。本文将对此进行分析讨论，基于核心问题对小学数学深度学习提出相应的意见和建议。

关键词：小学数学;核心问题;深度学习

引言：

在当前的小学数学教学过程中，课堂提问仍存在着许多的问题。为了更好的提高课堂教学质量，发挥小学数学深度学习的教学意义，教师应该积极对此进行改进，设置合理的问题提问时长和内容，发挥好课堂提问对于提高课堂教学质量的重要意义。

一、设计更多具有挑战性的任务，帮助学生实现自主构建

教师应该积极构建基于核心问题的提问系统，用更具挑战性的任务引领学生进行自主学习，鼓励学生在分析和综合评价创造学习过程中发挥好高级思维在设计教学活动时的作用。教师应该以教材中的内容为主要出发点，注意数学问题的改造重组和深入，尽量提高问题的实际意义，发挥提问教学对于学生的思维引导作用。用更具挑战性的任务，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到课堂教学过程中来，使学生真正实现自主构建。对此就需要教师深入研读教材，挖掘教材中具有提问意义的知识，增强提问的挑战性，更好的发挥提问教学的实际意义。

举例来说，在人教版三年级的《解决问题》这部分内容的教学过程的时候，连乘的乘法顺序就需要教师反复强调，学生在计算时一定要清晰计算顺序，要先乘除，后加减，有括号先算括号里面。对此教师在教学过程时可以适当对学生进行提问，从而更好的吸引学生的注意力，强调这部分内容的重要性，让学生们对这部分知识有深刻的学习印象。

二、关联所学知识，利用知识迁移的方法构建完善的知识体系

数学学习是一个循序渐进的过程，同样需要学生的日积月累。小学阶段的数学学习难度较低，重要的是知识网络的构建。教师在教学过程中应该积极帮助学生构建完善的知识网络，学会用迁移的方法讲解知识，将新旧知识相联系，鼓励学生们学会举一反三，在知识方法的比较过程中强化知识之间的内在联系，真正实现知识方法的融会贯通，在知识迁移的过程中，帮助学生构建更加完善的知识体系，可使网络最终实现对数学教学的自主构建。在日常教学过程中，教师也应该积极创新教学观念，转变陈旧的教学思想，学会捕捉知识点之间的联系，关注学生在课堂中的主体地位，鼓励学生们自己动脑思考，在教师的引导向自主学习进行探索，从而更好的发挥深度学习对于提升学生学习兴趣的重要意义，让学生学会运用新旧知识迁移的方法学会更多的知识，进而有利于帮助学生养成良好的学习习惯，构建更加完善的支持网络，提高课堂教学质量，满足学生的数学学习需求。尤其，小学阶段正是学生学习习惯养成的重要时期，此时培养学生的举一反三能力，让学生学会知识迁移，对于学生接下来其他学科的学习有非常积极的影响。

举例来说，在人教版三年级的《长方形正方形》的计算这部分内容的教学过程中，教师就可以给学生讲解长方形的计算公式，并鼓励学生们通过长方形的计算公式思考正方形的计算公式，以此来引发学生的思考，鼓励学生通过课前自主预习以及新旧知识迁移的方法，学会正方形这部分内容的预算方法，调动学生的学习积极性的同时，满足学生的学习需求。让学生自主探究的方式也能够有效的加深学生的学习印象。相比单纯的灌输教学来说，这种教学方法显然更符合学生的认知规律，更能够帮助学生理解和记忆这两个公式。在知识迁移的过程中，学生通过长方形的公式来推导正方形的公式，也有利于帮助学生构建更加完善的知识网络。学生的思维意识里会自动的将两种公式相连接，归类为同一类公式，进而有利于有效的加深学生的学习印象，达到更加理想的教学目的，为学生接下来的总复习奠定良好的基础，节约更多的学习时间。

三、深化知识的理解，提升学生的深度学习质量

从学习过程的角度来思考，深度学习其实是一种主动的探究式的有意义的教学过程，是深入内容本质的概念理解。在学生进行深度学习的过程中，教师也应该鼓励学生们积极探究原理，通过问题解决了相对复杂的方法来调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。同时，将学生所学习的知识通过迁移和应用的方法进行深层次的加工，帮助学生深刻理解和长久保持，从而实现高层次的认知能力和高级思维的培养与发展。

在小学数学教学过程中，教师应该基于核心素养的构建等问题提出系统的解决方案，引导学生从关注数学知识的的角度出发思考知识背后的本质内涵与发展规律，促进学生对数学知识的理解，提高学生对数学知识的理解程度，满足学生的深度学习需求。教师在教学过程中不仅仅要关注学生的基础知识的学习还应该关注学生的思维培养，关注学生的数学核心素养的提升，通过设计教学方法，使他们理解为什么要这样计算，引导学生的思维，让学生们学会计算的方法，而不是简单的公式。这样才能够更好的提升学生的学习质量，发挥深度学习的重要意义，为学生接下来的数据学习奠定良好的基础。

举例来说，在人教版三年级的《总复习》这部分内容的学习过程中，教师就应该关注学生在课堂中的主体地位，学会放手，让学生以小组合作的形式自主进行总复习，让同学们在教师的引导下归纳所学知识，构建完善的知识网络，帮助学生们通过自主学习的方法学习这部分知识可以有效的提升学生的学习质量，满足学生的学習需求。

结束语：

总而言之，在小学阶段的数学教学过程中，教师应该积极关注深度学习的重要意义。在教学的同时不仅仅要教会学生基本的数学知识和公式，还应该关注学生的核心素养的培养，为学生接下来的数学学习奠定良好的基础，构建更加完善的数学教学网络。

参考文献：

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[2]孙智信，王洁冰.深度学习视域下的小学数学微课程设计——例谈“迷思“”错误“”问题”在线开发策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：29-32.

[3]邱苏敏.问题引领思维，促发“深度”学习——小学数学基于问题解决的深度学习策略[J].数学教学通讯，2020（28）：13-14.

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