幼儿教师专业素养的探索与思考

蔡彤瑶

摘要：幼儿是国家的未来和希望，因此培养幼儿的核心素养也就至关重要，幼儿园教师又是培养幼儿核心素养的直接重要存在，所以提升幼儿教师的专业素养也就决定了能否培养出国家和社会需要的人才，本文从下到上，通过论述幼儿的核心素养来对标当代幼儿教师的专业素养所需到达的高度，并对此提出了教育建议及对策。

关键词：幼儿核心素养;教师专业素养;教师专业标准

一、问题提出

前段时间一篇名为《牵绊中国学前教育发展的“百年裹脚布”——幼儿教师的“弹唱画跳》席卷了我们幼教人的朋友圈，引起了很多幼教人的共鸣，大家普遍认为这篇文章的观点虽然犀利，但颇为中肯，弹唱画跳的硬性指标阻碍了很多优秀的人才进入幼儿教师队伍，他们或者对儿童很了解，有养育孩子的经验，或者对幼儿教育事业抱有满腔热情，但皆因没有“多才多艺”而被拒之门外。读完这篇文章后我内心产生了一个疑问，那就是幼儿教师需要达成什么样的专业素养，可以适应于未来二十年乃至三十年中国幼儿的发展所需。

年末，幼儿教师招聘季又将开始，各地出台的幼儿教师招聘条件中，多将弹唱、舞蹈、绘画等技能测试作为必考项目。幼儿园需要什么样的教师？很多园长认为“能歌善舞”“能弹会画”是幼儿教师的基本功，新教师的要求必须是基本功过硬。而与我师父，一位幼儿园园长的交谈中，她道出了她的需求：“幼儿园现在缺的不是能歌善舞的教师，而是缺乏具有一定理论素养和较强研究意识、研究能力的教师。我们太需要有研究能力的教师了，能够有研究意识，能够研究孩子、研究课程，有先进的教育理念。是时候改变幼儿教师的培养模式了，必须顺应时代的潮流。”

二、现阶段幼儿园培养幼儿核心素养的需求对标当下教师专业素养

（一）核心素养已经成为幼儿终身发展的需要

21世纪以来，世界各国都在积极推动教育改革和课程创新，核心素养就是最热门的话题之一。国家教育发展研究中心（2017）指出：21世纪核心素养由18个素养构成，这18个素养被世界各国家所关注，但各个国家关注的焦点不一，其中，7个素养被全世界所普遍认同，即公民责任与社会参与、理性思维、社会学习与终身学习、自我认识与自我调控、创造性问题解决、沟通与合作的素养和信息素养。党的十八大将“立德树人”确立为我国教育改革的根本任务，其根本就是发展学生的核心素养。根据《中国学生发展核心素养》中的三个方面已表明我国的教育已经不单单是以文化课程为基本内容，而是强调学生的全面发展。

随着时代的发展和教育体制的深化改革，学期教育得到了很大的发展，国家和地方越来越重视幼儿的发展，幼儿的发展关系着国家的未来和希望。对于学前教育的教育形式来说，教育的主要目的是培养幼儿的良好品德和行为习惯。因此，核心素养的培养应该从幼儿时期开始。尽管我国还没有对幼儿核心素养做出明确的确定，但在中国学前教育研究会学术年会上曾有学者指出核心素养的发展始于幼儿阶段。由于幼儿年龄的特殊，根据《中国学生发展核心素养》的内容，对幼儿核心素养的发展应着重于自主发展和社会参与两大方面。自主发展可以包括幼儿的学习能力、健康生活。社会参与可包括社会适应能力、创新精神和责任感。对于初入幼儿园的幼儿来说，首先要学习的就是社会适应能力。幼儿从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，幼儿的心理也会产生巨大的变化。这时幼儿园就像一个独立的小型社会团体，幼儿是其中的一员。怎样和老师、其他幼儿相处、适应集体生活，成为幼儿社会性能力发展的一大难题。社会适应能力是每名幼儿都要必备的终身发展能力，无论未来从事什么工作都无法避开环境的适应、与人的交往，良好的社会适应能力是幼儿核心素养教育的主要内容之一。幼儿在幼年时期养成良好的社会适应能力，消除社会交往障碍，也避免了在成年后各种心理障碍的发生。

（二）3-6岁幼儿核心素养的构成

根据“核心素养”的定义及幼儿的特殊性，将3-6岁幼儿核心素养的概念界定为：幼儿在幼儿园五大领域目标培养下所形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。通过阅读文献发现，《中国学生发展核心素养》中三个方面，六个维度与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域内容具有一定的相通性。因此，本文参考文献：将《中国学生发展核心素养》中的具体内容相对应，进行概括，初步构建3-6岁幼儿核心素养的理论维度，即健康生活、健全人格、社会适应、科学探索、艺术创新。健康生活维度的具体内容涵盖了《指南》中健康领域具体目标;健全人格维度的具体内容涵盖了《指南》中社会、语言、科学领域具体目标;社会适应维度的具体内容涵盖了《指南》中社会领域具体目标;科学探索维度的具体内容涵盖了《指南》中科学领域具体目标;艺术创新维度的具体内容涵盖了《指南》中艺术领域具体目标。

（三）幼儿核心素养对标教师专业素养

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下簡称《专业标准》），其基本理念为幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。首先，培养幼儿健康生活的核心素养可以对标到《专业标准》第一个维度专业理念与师德中的对幼儿的态度与行为领域，基本要求为关爱儿童，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。健全人格核心素养可以对标《专业标准》专业理念与师德维度中对幼儿的态度和行为，基本要求为尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿，以及专业知识维度中通识性知识，基本要求为具有一定的自然科学和人文社会科学知识，具有一定的现代信息技术知识，还有专业能力维度中沟通与合作领域，基本要求为使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作，善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效的沟通等等。社会适应核心素养可以对标《专业标准》专业能力维度的环境的创设与利用领域中建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。科学探索核心素养可以对标《专业标准》中专业知识维度中通识性知识领域，基本要求为具有一定的自然科学和人文社会科学知识，具有一定的现代信息技术知识。艺术创新核心素养可以对标《专业标准》中专业知识维度里的通识性知识领域具有相应的艺术欣赏与表现知识。

综上所述，我们可以看出，幼儿核心素养对标《专业标准》并不是条条对应，以及覆盖全面的，《专业标准》中有很多无法对标幼儿核心素养的部分，由此我们可以对缺乏的教师专业标准和要求进行补充，从而归纳出为适应培养幼儿全面核心素养的新教师专业标准。

三、教育建议

2018年11月国家发布了《中共中央关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，意见指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。

要办好学前教育，幼儿园教师就成为了不可或缺的中流砥柱，加快建设一支具有高水平的教師队伍是教师教育的首要任务。2016年9月我国提出了《中国学生发展核心素养》，在这一背景下，我国很多学者对幼儿核心素养也展开了较为丰富的研究。对于幼儿园教师来说，应该从各方面丰富对幼儿核心素养相关内容的认识，从核心素养的角度，更好的把握《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标，有效的把核心素养与《指南》的内容相结合。

（一）提高幼儿园教师对3-6岁幼儿核心素养的认识

《中国学生发展核心素养》从三个方面、六个维度提出了学生在未来发展的目标，而《指南》同样以为幼儿后续学习与发展为基础，提出了3-6岁各年龄段幼儿学习与发展的目标。由此可见，《指南》涉及到的内容正是核心素养在幼儿阶段的具体体现。因此，幼儿园教师对3-6岁幼儿核心素养的认识直接关系到教师培养幼儿核心素养的方式。提高幼儿园教师对3-6岁幼儿核心素养的认识有利于教师更好的把核心素养与《指南》内容相结合，更好的把握《指南》中幼儿发展的目标。

首先，加强幼儿园教师对核心素养的理解。《幼儿园教师专业标准（试行）》中，将“终身学习”作为幼儿园教师应具备的基本理念之一。幼儿园教师应该不断学习先进的学前教育知识，不断提升文化素养是幼儿园教师所必备的能力之一。幼儿老师应该主动学习关于幼儿核心素养的相关知识，树立“核心素养”意识，明确幼儿应具备的核心素养、在教育工作中应该如何培养幼儿核心素养的形成。

其次，幼儿园应开展相应理论的培训以提高教师专业素养。通过在幼儿园的见习得知，仍有很多幼儿园教师对幼儿核心素养的了解较少，表明教师缺乏相关知识的了解，正是因为有大部分老师缺乏对3-6岁幼儿核心素养的了解，导致教师自身无法对标自己专业素养提升的方向，对于自己如何提高自身的专业素养才能培养出国家和社会所需要的人才无所适从。因此，幼儿园应定期开展关于学前教育知识的学习，增加教师外出学习的机会并邀请专家对教师进行专业培训。

最后，不断提高幼儿园教师自身的专业素养。教师是培养幼儿核心素养的引导者，教师自身素质的提高也关系到幼儿核心素养的发展。幼儿园教师要热爱幼儿、研究幼儿，通过各种方式提高对幼儿核心素养及专业知识的研究。在实际教学中不断反思，针对培养幼儿核心素养中发现的问题，改变过去不动脑筋和缺乏分析的教书匠行为。教师只有在实践中不断反思、调整，才能提高自身素养。

（二）针对不同教师采取分层培训的方式，丰富教师对3-6岁幼儿核心素养知识的理解

在幼儿园的见习中得知，不同年龄、教龄的幼儿园教师对3-6岁幼儿核心素养知识存在很大的差异，因此，我认为应该对不同年龄、教龄的教师实行分层培训的方式。对于一些青年教师来说，教龄较短，经验较少，可采取现场指导和集体培训的方式，帮助教师丰富有关幼儿核心素养的知识、解决教师在实际教学中出现的问题，真正做到理论与实践相结合;对有一定教学经验的教师，在活动中采取分组互评的方式，帮助他们找出工作中的不足，激发教师对工作的积极性及对幼儿核心素养问题探究的兴趣，也可以逐渐偏向幼儿核心素养理论研究方面。

全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍，是一直以来我国幼教事业发展的终极目标。通过对国家和社会需要怎样的人才，对人才培养的展望，来对幼儿园教师的专业素养进行操作性定义，是我写这篇文章的初衷，在接下来的时间里，我希望通过更深入的进入幼儿园与老师及园长的交流，进一步指出现阶段幼儿园在实际工作中培养幼儿园教师遇到的困难，叙述完整理想与现实的矛盾，制定出一套完整的新的当今社会卓越的幼儿园教师应具备的素养标准。

参考文献：

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[7]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[S].中共中央国务院，2018.

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