初中道德与法治教学中生活化教学的进行对策

徐国雄

摘要：初中环节的学生正处在人生价值观和价值观念获得营造的关键期，这时对于学生进行道德与法治的教学是十分必要的。同时，因为道德与法治教学的目的便是正确引导学生在日常生活和学习中可以获得发展，在社会道德观念上获得提高，因而，在初中道德与法治的教学中融进生活化教学是行得通的。文中从初中道德与法治教学中生活化教学下手，关键从“构建生活化学习气氛”“出示生活化教学素材图片”“进行生活化实践活动互动交流”三个层面讨论了生活化教学的进行对策。

关键词：道德与法治;生活化教学;教学对策

在目前的初中道德与法治教学中，存在学生对学习内容没什么兴趣，没法参加教师提前准备的教学阶段，不可以紧密配合教师的教学等问题，这主要是学生在学习道德与法治的过程中体会不上积极主动的情感体验，同时与学生日常生活具体联络并不大的教学内容难以造成学生的参加兴趣。因此，教师在教学中务必进行日常生活具体和道德与法治教学内容的融合，为学生构建一个生活化的学习环境，确保学生可以充分利用的现有知识和经验来开展课堂教学内容的学习，同时运用生活化社会实践活动的进行来提高学生的灵便运用知识的能力，將到道德与法治的学习真实融进学生的日常生活。

一、构建生活化学习气氛，正确引导学生融进课堂教学

教学内容是全部教学过程中的关键，要想推动课堂教学与日常生活开展结合，教师务必从教学内容的生活化设计下手，为学生构建生活化的学习气氛，正确引导学生在在填满生活化气场课堂教学中开展学习。教师必须对于实际的教学内容和学生的日常生活具体开展剖析，并根据学生的基础上自学能力来开展课堂教学的设计，确保课堂教学气氛是填满生活化原素的，是舒服的，学生可以开展独立思考的。

比如，在学习“和朋友在一起”时，实际的而教学总体目标是正确引导学生了解到友情的宝贵，并正确引导学生在课上探索友情的最高境界。教师能够正确引导学生紧紧围绕自身的“微信朋友圈”来表达意见，包含自身最爱的朋友的身上的特性，不一样的朋友交往有哪些不一样等，主要是正确引导学生讨论自身与朋友的有趣的事，提高学生针对这节课要学习的内容的了解。同时，融合学生在友情道上的探寻和了解来开展这节课的实际讲课，这时，学生的主动性早已彻底被激发，可以在填满偏向生活气氛的环境下跟伴随着教师的正确引导开展实际问题的剖析，正确引导学生融进教学课堂的目的也就做到了。

二、出示偏向生活课堂教学素材图片，重视学生的主观性体会

偏向生活的素材图片的展现能够将学生的学习与日常生活之间创设起立即的联络，有利于学生在课堂上感受到学过知识针对自身具体日常生活的协助，并从具体运用的视角来提高学生学知识的兴趣。同时，教师应关心到学生在学习过程中的主观性体会，正确引导学生开展自身表述和自身展现，了解学生在学习过程中的亮点和不足，并持续开展课程内容的融合，确保学生在偏向生活课堂教学中的学习是有效的。

比如，在学习“情绪的管理”时，教师能够运用学生日常生活普遍的事来正确引导学生参加教学课堂，将日常生活化元素和素材图片反映在课堂教学中。例如，小伙由于拥堵而下车时打架的事情。教师能够正确引导学生在见到该类新闻报道时的观点，有学生讲到：“拥堵是十分普遍的事，但因为一些人管理方法不太好自身的心态而发生的骂脏话、打架等个人行为均是有误的。”这表明学生可以意识到心态为日常生活产生的影响，这时，教师就可以引进心态的调整这一定义。

三、进行偏向生活社会实践活动，提升学生知识的运用能力

道德与法治的学习离不了实践活动，而同时道德与法治的课堂教学目的也是提升学生在现实生活中的思想道德建设水准与观念，正确引导学生可以以更为全方向的视角对待事情，提高学生针对学过知识的了解和运用能力。因而，教师在教学环节中进行偏向生活社会实践活动有利于学生的积极参加，同时在实际的社会实践活动中开展道德与法治课程内容的渗入有益于学生的快速消化吸收和了解，推动学生灵便地运用知识。

比如，在学好“走进法治天地”这一单元后，教师能够正确引导学生在课上运用教材内容来开展问卷调查的填写，关键由学生来填写考察相关法律法规的信息内容的问卷调查的架构。接着，学生能够根据分组讨论的方法来确立学习小组内最后的问卷调查方式，在其中涉及到学生本模块学习的具体内容和相关法律法规的小常识。再度，学生在校门口根据问卷调查来访谈过路人，掌握过路人针对大家身旁的法律法规了解多少，同时学习小组的记录员搞好纪录，并由专业承担向过路人表述的工作人员来开展问题和答案的分析。最终，教师和学生对于本次的社会实践活动作小结，主要是正确引导学生表述本次主题活动进行后针对自身的提高和协助，提高学生的学习感受。

总而言之，在初中道德与法治的课堂教学中，要想确保教学课堂的品质，推动学生将学过知识从日常的一言一行中获得反映，教师务必在课堂教学中融进偏向生活教学方式。在偏向生活课堂教学的视角下，教师应当搞好教材内容的剖析工作，从学生的具体日常生活下手，为学生构建偏向生活的学习气氛，并推动学生在教学课堂中对学过知识的了解进一步加重，在重视学生主观性体会的基础上进行实际的社会实践活动，进一步提升学生的思想道德建设水准观念与能力。

参考文献：

[1]黄庆华. 初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策探讨[J]. 新课程（下）， 2017（4）.

[2]郭晓芳. 初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J]. 华夏教师， 2018， 000（026）：30-31.

广东省珠海市平沙镇第三中学 519055