远离借口

傅惠芬

学生遇到问题总爱找借口，比如忘了某项作业，不承认忘了，偏要拉一大堆“老师说的太快，我没记牢”之类的理由;作业马虎、做题看反加减号，他找理由：“哎呀，反正班里大部分同学也这样。”日记写成流水账，他怪每天的生活，千篇一律……

哪件事学生都能找到客观理由，把自己的责任，推得远远的。之所以会出现这些现象，主要是学生害怕承认了错误会受到批评，就想方设法去掩饰。美国教育家布卢姆说：“借口是不想担负责任的托词，是不信守承诺的反映，是畏惧困难、不求上进的表现，它直接阻碍着一个人将来的成功。”遇事爱找借口，看似事不大，却在方方面面影响一个孩子的成长，让孩子在学习、心智上，很难有突破。

正面引导 明辨是非

一旦学生出现这种现象，老师要耐心地引导、纠正，还可以通过绘本阅读和交流、讲故事，开展相关主题的少先队活动，引导学生联系生活情境认识找借口的危害。

美国西点军校有一个久远的传统，就是学生遇到军官问话时，只能回答：“报告长官，没有任何借口”、“报告长官，不知道”等。这所学校之所以采用这种方式，就是为了让学生学会适应压力，培养他们不达目的誓不罢休的毅力，尽量把每件事情都做得更好，也让每一位学生懂得：失败是没有任何借口的。

告诉孩子，对于自我行为引发的各种后果，自己应负主要责任。人在做各种事情时，肯定会有过失和失败，对此自己应该认真分析，勇于承担责任，而不是寻找对自己“有利”的借口。借口只能让人逃避一时，却不可能让人如意一世;借口只会给你带来片刻的轻松和甜头，但如果长此下去，会很容易成为一种习惯，导致你变得疏于努力，无法再取得进步。

接纳尊重 不用惩罚

生活中，“爱找借口”的孩子，都不乏这样的表现：一方面，我行我素，有缺点和不足也很难认识到，无法进步。另一方面，对父母老师的教导，敷衍了事，态度不真诚。孩子的这种表现，用心理學来解释就是内在动机不足。美国著名的心理学家德西和瑞恩，曾创立当代有名的“内在动机”理论。他们认为，孩子只有最基本的三种心理需求被满足后，才能形成内在动机。这三种心理需求是归属感、自主感和胜任感。如果我们给予孩子的接纳、尊重不够。又或者是自主权利太少的话，孩子就容易“心理动机不足”，做事不认真，找借口敷衍自己，也敷衍大人。

接纳和尊重孩子，首先要表现在言语、要求上，开放式提问，就是不错的选择。开放式提问，不是抹去对孩子的要求，而是用接纳的心态，尽量让孩子表达自己。然后父母以帮助者的身份，介入孩子的学习。一旦在父母的帮助下习得“内在动机”，就不会再想要通过“找借口”的方式，发泄情绪。给孩子提要求，要先抑后扬，帮他们留住胜任感。比如，孩子刚学写字时，字写得歪歪扭扭，不整齐。如果父母一上来就指责孩子“写得乱七八糟”，一定会把孩子的胜任感都打击掉。但如果我们先拿出孩子好的地方进行鼓励，告诉孩子：他握笔姿势很正确，笔触不轻不重，然后再提出，字还要写正、写整齐，才会看着更好看。孩子一定就会带着胜任的心态，努力去纠正自己的错误。

学生的成长是个漫长的过程，从0到100，再从100到1000，从1000到10000。这个过程并不容易，所以有“十年树木，百年树人”的说法。

学生在成长过程中出现问题是正常的，就像一棵小树苗要长成参天大树，需要春耕，浇水，施肥，会遇到病虫害，这时候就需要植物医生或者喷洒药物来治病，再长大一些就又会长出很多枝丫，这时候又会需要花匠的修剪，只有这样，才不会无故生出很多无用的枝枝蔓蔓。

学生也是一样，成长过程中遇到这样那样的问题是正常的，惩罚既然会产生紧张、戒备心理，那么关注问题本身，和孩子一起想办法解决问题才是智慧的行为。

情境教育 将心比心

现在很多孩子，一直生活在家庭呵护的蜜罐里。如今，不断增加的思维能力导致他们对父母和权威提出质疑，充满了批判精神，对家长和老师的缺点更加敏感。不愿意接受批评，很容易指出别人行为中的错误。思维方面表现为自我中心主义。情境教育，能让他们感同身受。

设置情境，故意犯错找借口，让孩子认识到：人人都会犯错，学会承担即可。比如，老师作业上题目改错了，学生拿着本子来说明，老师找理由辩解，适时引导：“老师没仔细看改错了是在找借口，让你不开心，是我的错。可你平时是不是也经常找借口呢，我们一起改掉这个坏习惯吧！”通过情境，让孩子体会到“找借口”真不好。并引导孩子认识到：人无完人，每个人都有不足，犯错是常态，积极改正才是最好的态度。如果总是把借口当成“挡箭牌”，就变得自己对自己不负责任，没有担当。一个没有担当的人永远不会有大成就，大成功，最终会一事无成。

“无借口日” 养成习惯

我在班级设定了一个“无借口日”。在那一天，无论出了什么样的差错，都不可以找借口，以此培养学生遇事有担当、不推诿的好习惯。这个建议一经提出，孩子们就觉得很有意思，便商定把每周三作为班级“无借口日”。这一天，老师和同学一样，无论遇到什么事都不准找借口，每个人都是监督员和执行者，师生间相互监督，相互约束，相互提醒。施行过程中，大部分同学都能做到不为自己的过错找借口，个别孩子也能在同学和老师的提醒下及时纠正。

“无借口日”施行初期，是以游戏的方式运作，没有惩罚，只有善意的提醒，学生们都乐于参与其中。每周三还有一项必做作业——写“一日回忆录”（班主任同样也需要完成这项作业），要求真实记录这一天自己是否为错误找过借口，得到了哪些人的善意提醒，以及自己的感受等，并发布在班级群里共享。第二天，每位同学以自己特殊的方式，对给予自己提醒的人表达真诚的感谢。“无借口日”的实施，促进了学生自我反思意识和习惯的养成。

无论哪种形式的“借口”，本质上，都是孩子内在动机不够、心理能量不足，也不愿承担责任的一种表现。远离借口，承担责任，才是成长的开始。

（浙江省义乌市江滨小学）