自主学习与网络直播课堂融合的教学模式

朱有惠

[摘   要]以《化学键与化学反应》教学为例，将线下的自主学习与线上的网络直播课堂相融合，充分发挥教师线上教学的主导作用，确立学生自主学习的主体地位，确保学生的在线学习与线下学习等质同效。

[关键词]自主学习;网络直播课堂;化学键与化学反应

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）02-0068-03

2020年初，由于受新冠肺炎疫情的影响，大中小学响应教育部“停课不停学”的号召，积极开展在线教学活动。在师生互不相见的前提下，如何才能保证在线教学获得与线下课堂教学质量相当的教学效果？如何促进学生自主学习能力、合作交流能力的培养？这些问题是在线教学不得不面对的。清华大学于歆杰教授指出：在线教学要牢固树立以学习成效为中心的教育教学理念，遵循“成效为道，数据为器;交互为体，直播为用”的基本原则[1]。学习者的学习效果既是传统课堂教学的出发点也是落脚点，也必定是在线教学关注的根本点。在线教学，不仅改变了教学的知识传授形式，也更加关注学习者的学习意愿与学习品质。教师先指导学生开展线下自主学习，再根据学生自学的结果和课程标准的要求开展网络直播课，既可以充分发挥教师在线教学的主导作用，确立学生自主学习的主体地位，又有助于培养学生的合作交流能力，促成线上教学与线下教学的等质同效。

一、自主学习与网络直播课堂

1.自主学习

自主学习，是学习者自我选择学习内容、安排学习方式和学习时间，自主掌控学习过程的一种学习方式。庞维国教授指出：学生的自主学习既需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件，也需要教育指导等外部条件[2]。高中阶段的自主学习，不仅关注学习者的学习欲望、学习能力、学习技巧以及学习意志力等自身因素，也十分重视指导者的支持，包括提供学习资源、指导学习策略、监督学习状态、反馈学习结果等外部因素。

2.网络直播课堂

网络直播课堂，是基于高速互联网宽带进行的点对点、点对多的实时语音和视频交互式教学方式[3]。目前主流的网络直播课堂有很多，比如腾讯课堂、希沃云课堂、学而思网校、云朵课堂、钉钉在线课堂等。网络直播课堂支持屏幕分享便于实现学习内容呈现，支持即时交互便于实现师生交流，支持数据采集分析便于改进教学策略。网络直播课堂，还应进行上课签到、展示教学重点、归类学习难点、开展课堂讨论、采集学习数据，以确保学习成效。

二、融合教学模式的要素与流程

1.融合教学模式的要素

自主学习与网络直播课堂融合教学模式包括学生、教师、学习资源与网络直播课堂等四个要素[4]。这四个要素相辅相成，共同提升融合教学的质量。线上线下融合的教学模式必须明确学生是学习的主体，是自主学习的实践者，学生的学习成效是课堂教学的根本。教师在线上教学中提供学习资源，主导网络直播课堂，在线解决学生学习中遇到的困难。线上教学的学习资源，可以是微课、动画、图片、PPT课件、实验视频、新闻报道等，形式多样、内容丰富。优质而全面的学习资源是构建融合教学模式的必备条件。网络直播课堂是进行融合教学的主阵地，便于师生交互和采集学习数据，为教学提供平台和数据支持。

2.融合教学模式的流程

自主学习与网络直播课堂融合教学模式，包括课前学习资源的整理推送、学生自主学习，课中基于自学的网络直播课堂互动，课后的巩固提升三个环节。

三、基于融合教学模式的教学实践

《化学键与化学反应》是鲁科版高中化学必修2第二章第一节内容。本节课涉及的概念较多且抽象，涉及原子内部结构等微观知识。化学键主题知识的特殊性，决定了学生对化学键的学习过程是比较困难的，需要教师巧妙处理教学资源，降低自主学习的难度。通过课前检测，发现学生学习过程中存在比较多的疑难点悬而未决，对于“宏观—微观—符号”三重表征的认识工具还不能有效应用。因此有必要基于网络直播课堂的“重点突破”和“纸笔训练”，解决学生学习中的疑难问题，并采用线上课堂检测的模式检验学习成果。

1.教师提供学习素材

（1）自主学习指导单的提前整理与推送。自主学习指导单是学生“学什么”和“怎么学”的学习指南。教师课前整理好指导单文档，于上课前一天通过班级群推送给学生。

（2）微课录制与资源整理收集。本节课包括3个核心概念：化学键、离子键和共价键。为促进学生深入理解这3个概念，制作《化学键》《离子键》和《共价键》3个微课;收集“极性键和非极性键”“特殊的共价键——配位键”“金属键与金属的性质”“配位化合物和配位键”以及“氢键及氢鍵对物质性质的影响”等拓展性资源。

2.学生开展自主学习

学生首先阅读教材，整理本节课的核心知识;然后观看微课《化学键》，了解化学键的概念，理解反应物中旧化学键的断裂和生成物中新化学键的形成是物质变化的根本原因;观看微课《离子键》，了解离子键的概念;观看微课《共价键》，了解共价键的概念;最后通过具体的例子比较离子键和共价键的异同，并完成课前检测。

设计意图：学生基于自主学习指导单，借助教材梳理“化学键”的核心知识点，通过观看微课解决学习中的疑难问题，初步掌握“离子键”和“共价键”这两个学习重点和难点。最后通过课前检测，及时反馈自主学习情况，汇总学习数据，为网络直播课堂提供教学依据和教学素材。

3.基于网络直播课堂的师生交互与学习数据采集

环节1：展示学习内容

利用PPT呈现本节课的核心内容：离子键和共价键。

环节2：在线课堂讨论

通过分析学生的课前检测数据，发现学生在自主学习中存在如下困难：如何理解共用电子对？如何判断离子键？离子键和共价键有什么异同？

利用PPT展示这3个问题，要求学生独立思考后展开讨论。

问题1：如何理解共用电子对？（以HCl为例）

从HCl的结构示意图来看，H只有1个电子，不容易失电子;而Cl外围有7个电子，也不容易失去电子。为了达到8e-的稳定结构，H与Cl各提供外围的一个电子为两原子共用，这两个电子就是共用电子对，这样H和Cl都能达到稳定结构，形成稳定的HCl分子。

用电子式表示HCl的形成过程：[H + Cl  →H  Cl]。

问题2：如何判断离子键？

可以根据成键元素种类来判断：活泼金属元素（主要是ⅠA和ⅡA的金属元素）与活泼非金属元素（主要是ⅥA和ⅦA的非金属元素）形成的化合物一般含离子键，如KCl、CaO。也可以根据物质类别来判断：金属氧化物（Na2O、CaO），大部分盐（NaCl、K2SO4）和强碱（NaOH、KOH）等都含有离子键，另外铵盐也含有离子键（NH4Cl、（NH4）2SO4）。

问题3：离子键和共价键有什么异同？

让学生在独立思考的基础上先进行小组讨论，再申请连麦反馈。

环节3：学生自主完成课堂检测

设计意图：基于学生的学习数据，调整教学策略，引导课堂讨论，关注学生思维外显，发展“宏观—微观—符号”三重表征认识工具的应用。

4.课后巩固拓展，总结反馈

课堂直播结束后，通过钉盘推送“极性键和非极性键”“特殊的共价键——配位键”“金属键与金属的性质”“配位化合物和配位键”以及“氢键及氢键对物质性质的影响”等拓展性资源。教师线上批阅学生的测试卷，整理直播数据和测验结果，并针对典型错误做一对一线上反馈。

设计意图：对化学键概念的深刻理解，有利于促进学生对物质微观结构的领会。化学键种类很多，由于课堂时间有限，其他类型的化学键（如配位键和金属键等），以及微粒之间的弱相互作用力（分子间作用力、氢键等）都无暇涉及。向有需求的学生推送拓展性资源，可满足学生自主发展的需求。

四、结语

特殊时期师生之间互不见面的线上教学，无论是对教师，还是对学生都提出了新的挑战。要求教师不仅要具备扎实的教学素养，能精细设计教学目标和自主学习指导单，收集整理学习材料，还要具备良好的信息技术应用能力，能够录制教学微课，化身网络直播课堂主播，创造课堂交流话题，营造宽松的学习氛围，反馈评价学生的学习行为。同时，学生要做好学习规划，坚决执行基于学习指导单的自主学习，主动参与课堂讨论，及时完成课后巩固练习，自主选择拓展性资源。自主学习与网络直播课堂相融合的教学，促进学生学会学习、善于交流，力争实现“停课不停学”期间的线上教学与线下学习等质同效。

在近几个月的教学实践中，笔者发现该融合教学模式存在一些暂时难以解决的问题。一是部分学习设备性能不足，导致线上学习卡顿，影响学习体验。网络直播课堂要求师生使用较先进的硬件设备，如电脑、智能手机或者平板、拾音效果好的麦克风、数位手写板、打印机以及稳定的宽带等。二是学生长时间使用手机或者笔记本电脑，容易用眼过度，可能会导致视力下降。三是学生的学习状态难以被有效监控，学习效率得不到保证。部分学生利用学习微课的时机上网玩游戏，造成了不良影响。

[参考文献]

[1]  于歆杰.直播还是不直播？这是个好问题！[EB/OL].[2020-02-17]https：//www.sohu.com/a/373808481_608848.

[2]  龐维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）：78-83.

[3]  吴鹏泽.网络直播课堂应用策略[J].电化教育研究，2007（7）：41-43.

[4]  井红艳.有氧舞蹈网络课程的自主学习模式构建研究[J].哈尔滨体育学院学报，2011（3）：66-69.

（责任编辑 罗   艳）