移动学习环境下初中数学学习方式的实践与研究

蒋振

摘要：移动学习是在移动设备帮助下可以任何时间、地点发生的学习，如何利用移动设备技术与数学教学、课后作业有机地结合，用来改变我们教学的方式和学生学习的方式，提高数学学习的有效性。

关键词：移动学习  教学手段  方式

我们正处在一个日益信息化、全球化的时代，我们的学生正是在这样的環境下出生和成长的，随着网络时代的到来，教育正在发生深刻的变革。

移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够不受时间和地点限制进行的学习，学生的学习场域也得以延伸，学习不再是教室里、课堂上的专有名词，它有别于我们平常意义一般的学习，能够在网络环境下有效地把学习内容呈现并且教师和学生之间的双向互动交流，解除了时间和空间的限制。

本文以初中数学新授课移动学习的运用和学生在移动互联网环境下课后作业的移动设备使用作为研究素材，通过案例分析、解剖，来寻求初中数学有效学习方式的变化，以此改进我们教学方式。

一、移动学习适应课标的要求

《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代化信息技术，……有效地改进教与学的方式，……”

学生基于互联网技术的学习为学生带来随时随地、无处不在的学习体验，来获取自己需要的信息。特别是利用互联网的技术与初中数学课程深度融合，把学生学习积极性激发出来，这样一来学生对学习感兴趣了，学习效果会更好。

二、移动互联网环境下教学手段的变化

教学手段是师生在教学时相互交流信息的工具或者设备。传统课堂全凭教师的“一张嘴”，学生完全从教师那里获得知识和信息。学生只能从教师的语言中习得间接的知识和经验，这些知识和经验往往是单薄且零散的。由于学生缺乏亲身经验和感受，他们很难对新知识形成完整的认知，也就无法将信息有效内化。而信息技术能够解决这方面的困境。利用投影、录音、电视、计算机等现代化科学技术辅助教学，称为“电化教学”。

将网络环境下用移动设备学习引入课堂学习和课后预习、巩固结合起来，可以不受时间、地点限制进行，教师和学生可以在网络环境下进行交流，从而提高了学习的有效性。

三、移动互联网环境下教育对象学生发生了变化

著名教育学家Marc PrensKy（马克·普林斯基）为生活在数字时代的青少年取的另一个名字是“数字原住民”。这群青少年伴随着数字化设备成长，对网络有着天然的认同和接受度，更重要的是，他们将成为社会发展和经济建设最核心的推动力量。

他们喜欢的学习方式是可视化;他们渴望创造;他们不害怕错误，敢于试错;他们经常联系和协作;他们获得的是鲜活的信息。

习总书记说：“……建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会……”移动学习让我们的生活改变了，也让我们的教育改变了，教育的新模式开启了，从内容到方式再到评价，信息化背景下的教育变革将是一个整体系统的改变。

四、移动学习改变了学生的学习方式

对于信息技术和数学学科深度融合，技术环境是非常重要的，肯定避免不了。美国提出：“……有宽带，能够进入互联网，且有足够的无线连接，要确保每个学生和教师至少有一台能够使用的上网设备……”

信息技术带来了许多可以使信息有效呈现和快速传播的工具。使教学信息从“死板”的纸质媒体转移至“灵活”的教育媒体，被固化于课堂之中的教与学，也得以延伸至课堂之外。并且，信息技术工具的富媒性，使教师可以在教材之外为学生推送更多内容丰富、形式新颖的学习材料。

移动互联网环境下学生在课前预习、课后反思以及课后作业时，可以用移动设备进行双向互动，以录制微视频或微动画解说的方式呈现给学生。特别对于数学定义、法则、定理等的学习用微视频效果很好。对于家庭作业可以因学生能力进行分层布置，对学有余力的学生可以做富有挑战性的题目，中等水平学生做中等题目，待优生做基础题，通过两个学期的学习应用，从反馈情况看，收到了良好的效果。

五、充分利用移动设备学习有助于提高数学学习质量

对于一线教师来说，最畏惧的并不是上课，而是批改作业、批改试卷，以及如何通过学生作业或者试卷情况了解学情。每天批改作业和试卷的工作强度是很大的并且是烦琐的，这样一来，我们教师在课堂教学中很难付出更多的精力。也很难在极短时间内分析学生错误共性，反馈滞后。因此，我和几个同事在教学中用作业盒子、狸米学习、QQ群、CCtalk校园版、钉钉网等进行课后服务和作业布置。教师也可以从办公室中解放出来，作业盒子的海量题库资源，可以选择优化题目，再选择题目的自动批改功能，就可以减轻教师批改负担，另外教师也可随时监控学生的答题进展情况。在移动学习中教师和学生可以在线交流。

QQ是我们常用的通信软件之一，QQ群中内置的作业功能也可被我们所用。使用电子作业改变了传统的作业要等到第二天上课时，才把作业由数学班长收好后交给教师批改，再交给学生把错误进行更正的状况。

总之，如何在移动互联网环境下把移动设备学习与数学课程有机地融合，进行新授课、课后作业服务，不单单靠教师本身，更要求教师的数学专业化水平。上学期在疫情期间，我们学科组老师让学生利用网上学习，进行课前预习和课后作业及其辅导，再找出重点难点进行梳理，制成微视频，发给学生，形成具有一定特色的校本教研。

移动学习也有弊端，如有学生答题时利用作业帮搜题现象，课后作业全部正确，但是第二天上台板演就不会了;有的班级同学之间专门建立“作业答案群”互传答案，看着作业全部正确实际上并没有掌握知识点;有的同学利用移动学习进行上网、听歌、打游戏等，导致学习退步。甚至会有我用钉钉网上课时，后台显示学生正在听课，实际在用另一个移动设备玩游戏的现象。此外，有的老师信息技术不过关，课堂上手忙脚乱，也有个别学校不具备移动学习的环境;有的老师对技术很抗拒，不学习运用新技术。

移动学习是一把双刃剑，所以我们首先要让学生对其有正确的认识，树立远大理想和抱负，其次也要和家长常沟通，多关注孩子的动向，再次利用移动学习上课要与学生时时互动，上课时不给他们玩游戏、思想走神的时间和空间、提醒学生互动答题、设置一些考评措施。至于教师的技术运用问题，学校可以通过培训、交流等来解决。总而言之，移动学习是学习手段的重要变革。

参考文献：

[1]朱恭贵.移动学习环境下追求数学高效学习的实践与研究[J].数学学习与研究，2014（12）.

[2]刘向永.核心素养视域下的信息技术与有效教学深度融合[M].长春：东北师范大学出版社，2019.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.