提高阅读成效的多元途径

陈亮

摘要：阅读是涵养班级文化的重要来源，要着力构建提高阅读成效的多元途径。规范书籍管理，培养爱书习惯;拓展书籍和各种事物的多元联系，激发学生阅读动力;深入思考，动手动脑，消化吸收，提升阅读实效;互动交流，互相启发，提高阅读的广度和深度。

关键词：阅读  多元联系  互动交流

莎士比亚说过：“生活中没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”引领学生“多读书，读好书”，着力培养学生热爱阅读，是每一位语文教师义不容辞的职责。提高阅读成效的途径很多，现将我个人的思考阐述如下。

一、规范书籍管理，培养爱书习惯

书籍是班级文化的载体，热爱阅读要从爱惜书籍起步，班级读书角的图书是集体财产，涵养班级文化、提高阅读成效，首先要教育学生珍惜爱护书籍，把书籍看成亲密的伙伴。

在班级图书角的管理上，首先，要培养好的管理者，选择有能力的、负责任的学生作为图书管理员，负责图书的借阅和归还;其次，要形成完善的管理制度。我和学生共同商议图书借阅制度，制度定好后写在纸上，并贴在班级墙上，要求人人遵守。图书借阅有两种方式：一是只能在教室里看，看完后及時归还;二是可以借回家阅读，在管理员那里登记，在规定的时间内归还;三是图书角有人定期打扫，保证那里永远是班级里最干净的地方，要求学生借阅图书前把手洗干净。

二、拓展多元联系，激发内在动力

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要让学生体会到阅读的快乐，他们的兴趣才会长久，这是提高阅读成效的有效途径。

1.把故事和原著联系起来。读《淘气包埃米尔》时，我开头讲了几个故事，学生立马就被吸引了，正想往下听的时候，我拿起这本书，对学生说：“埃米尔还有很多淘气的行为，书中都有描述。他的家人和老师能容忍他的这种做法吗？书中也有描述。同学们，赶快拿起书，到书中寻找答案吧！”同学们自然都迫不及待地开始阅读原著。

2.把电影和原著联系起来。2019年初有一部国产科幻电影超级火爆，就是《流浪地球》。我问学生看过没有，好多学生都表示“看过了”。我说：“其实书更好看。书中有很多电影没有拍到的地方，你们可以好好看看。”在学生开始阅读《流浪地球》这部小说时，我又趁机向他们推荐刘慈欣写的其他科幻小说，如《三体》《微纪元》等。老师的介绍，使得班里掀起了阅读科幻小说的热潮。

3.把课外和课内联系起来。通过学习课文《囚歌》和《烈火中永生》片段，我发现学生对红色经典并不排斥，只要引导得当，他们是很愿意阅读这类书的。于是我由课内延伸到课外，向学生推荐《红岩》《铁道游击队》《小兵张嘎》等书，学生读得津津有味。阅读结束后再适当让他们写些读后感，他们也写得很好。可见，把课内和课外联系起来，能有效提高阅读成效。

4.把动手和动脑联系起来。做“好书推荐卡”是我们班的传统阅读展示方式，近一两年，做阅读手抄报尤其是电子报，也成为学生的兴趣之一。阅读《水浒传》后，我给学生布置任务：做一份阅读《水浒传》的电子报。学生回家后需要找原著去细读才可以从“作者简介”“原著主要内容”“推荐理由”“精彩描写”“评价人物”等方面有话可说，办出来的手抄报内容翔实、图文并茂，较为全面地展示了学生的阅读成果。

三、注重消化吸收，提升阅读实效

书籍是人类进步的阶梯，这个阶梯需要思考来搭建。“学而不思则罔，思而不学则殆”，认真思考，消化吸收，才能为我所用。因此，向学生介绍行之有效的阅读方法就显得尤为重要。

1.边读边思，提高阅读的深度。阅读时要边读边思，思考书中的内容，思考人物形象，思考原文的主题，思考文中哪些精华可以为我所用。如果读书不思考，读再多的书都如过眼云烟，除了能记住一些故事情节之外，别无他用。这样的阅读就成为无效阅读。为了让阅读更有效，我建议学生阅读时可以进行“白色阅读”，即第一遍粗略了解文章大意后进行第二遍阅读，这时可以读得慢一些，多问自己几个为什么，对文中精美的语句反复品读，提倡圈画、做批注，用这些方法提高学生的阅读质量。

2.精读和泛读相结合，提高阅读的广度。阅读方法的指导得法在于课内阅读与课外阅读的有效整合。课内阅读以精读为主，需要通过阅读指导课来进行。课外阅读以泛读为主，就是粗略地读、浏览性地读。学生阅读的时间是有限的，我们要教会学生根据阅读目的抓住重点进行浏览，对书中不感兴趣的部分，应允许学生采用跳读法，大概了解内容即可。对重要的地方、感兴趣的地方进行重点阅读。这样精读与泛读相结合，在保证阅读质量的同时又提高了阅读的广度，收获自然会很大。

3.动脑动手，提高阅读的效率。阅读后及时写读后感、读书笔记，也是非常好的方式。读后感的形式可以多样，既可以写自己阅读后的感受，也可以写书评，还可以将两种方式结合起来。教师及时给学生搭建交流平台，让学生有交流、分享的地方，取他人之长补自己之短，阅读质量会不断提升。

四、打造交流平台，互相启发提高

1.精心设置主题，深入充分交流。提前布置下周读书的主题，让学生围绕主题选择书目，开展思考性阅读。教师有针对性地加强阅读指导，根据学生年龄特征组织多元读书体会交流的平台，如低年级学生可以组织朗诵比赛、剧情表演等，中高年级学生可以组织读后感交流会。还可以根据阅读主题设计一些有价值的问题，引导学生深入探讨和思考，并就学生阅读时遇到的共性问题进行释疑解惑。学生在相互启发中学会选择性地阅读、记忆、思考，有助于逐步形成特有的读书风格，在提升阅读量的同时，养成良好的思考习惯，扩大词汇积累，提升语言能力。

2.注重成果展示，激发阅读兴趣。坚持正向激励，通过多种形式让同学把阅读的收获展示出来，既为他人提供示范，也激励自己更加热爱阅读。例如，让学生把读到的有趣且有教益的故事推荐给同学，推荐词要精炼概括，对出色的推荐词进行评选表彰，有利于锻炼学生的概括和表达能力，促使学生从兴趣阅读向意志阅读转化，从需要外在压力的被动行为转变为一种自然的行为习惯。

总之，阅读是学生语文能力提高的活水之源，积极主动地开展阅读活动，培养学生爱书惜书的习惯，激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，是提高阅读成效、为学生人生打好底色、为学生终身学习奠定基础的有效途径。

参考文献：

[1]陈欢.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].黑河教育，2018（12）.

[2]刘晓枚.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.

[3]董彬芳.浅谈如何使课外阅读更好地促进小学语文作文教学[J].中国校外教育，2017（32）.