项目式作业设计中存在的问题与改进对策

王迪

摘要：项目式作业设计是项目式教学的重要组成部分，也是项目式教学得以顺利实施的重要抓手。尽管在教学实践中，教师正逐步摸索出一些好的方法和经验，但是在项目式作业设计中，仍存在一些突出问题，如作业设计的难度大，忽视学生个体差异;完成作业时间预设不合理，导致学生无法正确处理课内作业与项目式作业的关系;要求统一的表达方式，忽视了学生表达方式的多样性。本文将详细阐述这些问题，提出改进对策。

关键词：项目式作业设计  问题  对策  初中  英语

项目式学习法是指学习者围绕某一具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过合作探究、实践体验、内化吸收、探索创新，获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。项目式作业是项目式学习法的重要载体，项目式学习法的有效实施，关键依赖于项目式作业设计得规范、科学和合理，能够激发学生的学习兴趣和动机以支持他们后续独立性学习。在实际操作过程中，项目式作业设计还存在着一些问题，本文将结合具体课例，讨论存在的问题及改进对策。

一、课例背景

本课例选自外研社出版的七年级英语上册（2014版）第四模块Healthy food and drink。本模块是在当前学生垃圾食品摄入过多，膳食结构不合理的背景下，通过列举了一些健康和不健康饮食的具体例子，讨论了健康饮食的必要性，具有很强的指导性和针对性，是项目式作业设计的理想选材。

二、项目式作业设计存在的问题

（一）作业设计的难度大，忽视学生能力的差异

例一：针对“健康饮食”话题，项目式作业为：查找资料，明确健康饮食的评价标准，并用英语表达。

根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在确定学习任务时，应以学生现有的知识和能力水平为依据，确定学生在个人努力和他人帮助后能够达到的水平。而二者之间的差距，就是最近发展区。根据泰勒的“目标理论”，学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内。此外，还需加强对学生的研究，明确学生的个体需要、兴趣和个性差异。根据学生身心发展的现状，将它与理想的常模进行对比，找到它们存在的差距。在过大的压力之下，学生会对学习产生厌恶心理，甚至使他们产生学习焦虑。在项目式作业设计中，教师们容易忽视学生实际情况，设计出的作业难度过大，导致学生学习兴趣降低。“健康饮食”是一个宽泛的话题，如利用“谷歌学术搜索”，可得到1 120 000个结果。学生在大量结果中提取有效信息，工作量很大，完成难度较高大;学生再对信息进行加工和处理，难度将更大。因而不妨缩小话题范围，使设计更有针对性。

（二）学生不能合理安排课内作业与项目式作业完成时间

例二：完成有关“健康饮食”评价标准、“膳食宝塔”资料查找;调查家庭成员膳食情况，说明家庭成员饮食情况并提出建议，三天后用PPT的方式进行分享。

中学生课内作业负担较沉重，自由支配的时间较少。学生在完成课内作业之后，还需要利用网络及各种资源查找资料、筛选并提取信息、整理信息、分析结果、完成报告等，这些任务须在三天之内完成，时间过于仓促。同时，小组内的学生没有时间进行沟通，容易各自为战，学生们的沟通和合作能力无法得到提升。此外，如果学生认为此项作业较为有趣，易投入过量时间，就很难保质保量完成课内的学习任务，这与我们希望提高学生英语学习水平和语言能力的初衷是背道而驰的。

（三）作业成果展示方式单一，忽视作业成果表达的多样性

例三：利用PPT进行“健康饮食”的成果展示，一位学生播放PPT，另一学生进行相对应的语言解说。

由于学生认知能力和方式的差异，学生在进行成果展示时，应有不同的表达方式。而在上述例子中，教师要求学生统一采用PPT的方式进行成果展示，以便于评价。但在这一过程中，应允许学生采用多样化的表达方式。同时，也应注重过程性和形成性评价，不能简单地进行结果性和终结性评价。结果性和终结性评价过于单一，不利于多方面和多角度地评价学生，也不利于激发学生的学习动机和学生创造性、多样性的表达。

三、项目式作业设计改进对策

（二）全面考虑学生现有能力，做到“一话题多版本”作业设计

动机理论指出难度过大或过低的任务都不利于学习动机的激发，而中等难度的任务最有利于激发学生的学习动机。可见，为了最大限度激发不同层次和不同能力的学生语言学习兴趣和动机，充分挖掘学生潜力，在进行项目式作业设计时，应充分考虑到学生之间的学业水平、知识掌握程度、语言运用能力以及认知方式的差异等因素，针对同一个模块的话题，进行不同难度的项目式作业的设计，或在同一个项目式作业中，设计不同难度和梯度的作业任务，让学生们根据兴趣和能力进行选择，以充分提高学生的学习热情。

例四（针对例一的改进）：现有三组项目式作业供学生选择。

（1）结合书本内容，列举出健康食物和不健康食物，并结合书本說明原因。

（2）除书本内容外，在日常饮食中你还接触过哪些健康和不健康的食物？它们之间有哪些区别？

（3）查找资料;制作表格展示健康饮食的评价标准，并用英语表达。

通过例四可以看出，在改进项目式作业设计时，应考虑到不同层次学生之间的差异，合理地设计出三个难度梯度的项目式作业。不同学生可根据自身实际语言水平进行选择，完成相对应的任务。学生通过努力完成研究任务后，会得到老师和同学们的鼓励与表扬，这对学生自信心、积极性方面都会产生正面影响，也对学生的非智力因素的培养以及后续学习能力的提高都有较大帮助。

（二）充分考虑学生完成课内作业和项目式作业的时间

课内作业是学生掌握知识、内化知识、打基础的主战场，而项目式作业是课内作业的延伸，起着补充课内所学、激发学生学习动机的作用，二者不可本末倒置。因此，在设计项目式作业时，应充分考虑时间安排，针对不同类型和难度的项目式作业，预设完成不同的作业所需时间，将学生课内学习任务、学业压力和各门功课学习时间等因素考虑进去，留给学生充足的时间查找资料、交流探讨和完成作业。

例五（针对例二的改进）：

（1）同学们认领不同的任务，小组合作讨论，初步进行资料的搜索整理，确定需要完成作业的大致时间，反馈给教师，由教师给出初步意见。

（2）小组结合教师意见进行时间的重新预估，将项目式作业进行细化分工，将大目标分解为小目标，每个小任务细化分配到个人，由专人负责;小组合作，讨论出具体完成每个小任务的时间节点，并严格按照時间节点完成。

从以上例子可以看出，改进后的方案并没有“一刀切”直接规定学生完成项目式作业的时间，而是引导学生自己预估时间、合理分配任务，这不仅帮助学生加强了完成作业的主动性和积极性，而且提升了他们根据目标合理调控自己的时间资源的分配能力。

（3）鼓励成果展示和表述方式的多元化。由于学生认知方式的不同及有差异的信息加工方式，不宜对成果表达方式进行过多的限制和干涉，应允许学生进行多样化的成果表达和展示。在后续评价过程中，教师可以关注学生多元化的表达、关注过程性评价，以期评价学生应用知识解决真实问题的能力。

例六（针对例三的改进）：完成项目式作业后，小组合作讨论，选取本组成员喜爱的、易于理解的方式进行成果展示，如制作微视频、手绘

作品和手抄报等方式。

由改进后的例子我们可以看出，教师允许不同小组的学生采用不同的方式展示小组项目式作业成果，更能激发学生表达欲望;学生在选择不同展示方式时，还需进一步拓展资源整合、运用能力，这个过程是具有挑战性的，有利于学生进一步挖掘自身潜力，推进项目式学习。

项目式教学法是一种以学生为中心，通过做项目为载体的教学方法。在完成项目的过程中，学生之间进行合作探究和相互交流，把课前所获在课中运用，并在课后进行延伸拓展。项目式作业设计在一线教师的探索下，已取得一些成果，但仍需要教师在实践中认真观察、不断总结，采取有针对性的改进措施，才能使其成为更合理、科学、高效的作业组织形式。

参考文献：

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