中考语文试题命制的新动向

经柏龙 杨磊 周佳慧

摘 要 非连续性文本从2015年以阅读题的身份呈现在部分地区的中考语文试卷中。以连续六年出现非连续性文本阅读的三个地区的18套试卷为样本，可以窥探非连续性文本阅读的发展趋势。在阅读材料内容方面，选取材料的主题逐渐向学生现实生活靠拢;在阅读材料形式方面，整体方向趋于规范，但内部形式仍处于探索阶段;在题目命制方面，倾向于考查学生高阶思维，对解决现实问题尤为关照。这些趋势反映了非连续性文本阅读的发展方向，具有一定的借鉴意义。

关键词 初中语文 中考 非连续性文本阅读 试题命制

非连续性文本阅读作为一种新兴的阅读形式近年来受到各省市语文中考的青睐，从其出现到逐渐发展经历了一个漫长的探索过程。纵观近六年中考试题，越来越多的省市开始关注到非连续性文本阅读这一阅读形式。其中北京卷、辽宁沈阳卷和贵州遵义卷已经连续六年考查非连续性文本阅读试题，具有一定的代表性。因此笔者以上述三个地区近六年来的非连续性文本阅读试题作为样本，从材料内容、材料形式、题目命制等方面的变化来窥探中考非连续性文本阅读的发展动态。

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第四学段的教学目标中明确指出要进行“由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”的阅读教学[1]。综合分析三个样本地区近几年中考试卷发现，北京卷和辽宁沈阳卷早在2015年之前就已经出现非连续性文本的萌芽，采用图表和文字相结合并以“材料一”或“链接一”等形式出现在综合探究和积累运用板块中。而贵州遵义卷则是在2015年首次将非连续性文本阅读纳入“阅读”板块中。同年北京卷和辽宁沈阳卷也将非连续性文本分别纳入到“现代文阅读”與“阅读理解”板块中。因此从2015年起，三个样本地区将非连续性文本正式归类为阅读类试题。此后在考试说明中也作出了明确的说明，如《2019年北京中考语文考试说明》中指出：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”[2]

一、材料内容探索多变，主题趋向学生生活

非连续性文本“是学生了解社会、获取信息并解决日常生活问题的途径，具有很强的社会实用价值。”[3]因此，其材料内容多指向于学生的现实生活，关照学生解决真实生活问题的能力。笔者对近六年来三个样本地区的18套样本试卷中非连续性文本的材料内容作出归纳，如表1所示。

从上表可以看出，近六年来三个地区的非连续性文本材料主题多样，材料类别主要分为科学技术、社会科学和传统文化三大类，其中社会科学类材料数量最多，占所有样本卷的55.6%，而科学技术类和传统文化类均重复出现四次。非连续性文本材料内容的多样化拓宽了学生的阅读领域，丰富了学生信息获取的种类。从测试材料所涉及的内容层面来看，材料的选择多从时事热点角度出发，且这种趋势在逐年增强。这点从材料的选取年份就可以看出。

例1：

（2015年北京卷）2014年12月27日，北京市南水北调工程正式通水。南水北调工程年均为北京送水12.4亿立方米，供水范围达6000平方公里，成为北京的主力水源，城市供水保证率将由75%提高到95%……

例2：

（2019年辽宁沈阳卷）2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话。他强调，要树立“健康第一”的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。加强体育锻炼，增强青少年体质，已成为一个定大命题并引发各方关注。

——《中国教育报》

从上述两个例子可以看出，选取材料的时间节点稳定在中考前一年左右，正是当年的社会热点问题。贵州遵义卷也有同样的特点，如2015考查的“抗生素滥用”、2016年考查的“大数据”、2017年考查的“人才抢夺战”都紧紧抓住了时事热点的脉搏。

非连续性文本指向于学生解决现实生活问题的能力，这就要求材料内容要贴近学生现实生活，但从上述统计内容来看，近六年来材料内容似乎更多的关注到社会需求，而很少关照学生需求。但是从2019年和2020年的统计结果来看，这种情况有所缓解，无论是2019年辽宁沈阳卷的“全民健身”，还是贵州遵义卷的“青少年情绪管理”，或是2020年贵州遵义卷的“阅读”，材料中都涉及到了有关于学生层面的内容。由上述分析可以看出非连续性文本的材料内容选择还处于一个不断探索的阶段，各省市的中考命题都在摸索前进。

二、 材料形式趋于规范，内部形式仍在探索

非连续性文本与传统文本的外在表征的不同在于，非连续性文本将内容相近或相关的文本材料和图片材料有机地整合在一起，并以“材料一”和“链接材料”等形式排列材料。在非连续性文本呈现在阅读理解部分之前，就已经出现了在现代文阅读题目中穿插链接材料的雏形。在非连续性文本以阅读形式考查后，依然存在与“链接材料”混同的情况。如2016年的北京卷就在题目后又加入了“链接材料”帮助学生理解题目内容。但是，在其他四个年份并没有出现类似现象。可见，在是否添加辅助材料以帮助学生对个别题目的理解这一问题上，还处于一个探索阶段，只是近年来逐渐趋于规范化。

综合三个样本市六年试卷来看，在材料的命名上多采用“材料一”“材料二”……的形式，但是辽宁沈阳卷有试图革新的想法。在2019年和2020年的试卷中，辽宁沈阳卷打破了沿用多年的材料命名方式，将其改为“权威发布”“时事聚焦”“城市声音”和“权威时评”“历史文化”“生活趣味”。三则材料的命名与材料内容一一对应，这种命名方式不仅能够达到区分材料的作用，同时其本身也是在传递着材料信息和材料组织的逻辑。例如，“城市声音”一则材料中，材料内容选自于《沈阳晚报》《辽沈晚报》等当地报刊媒体。同时三则材料之间由国家到地方的逻辑顺序也通过材料的命名呈现了出来。这种命名方式是一种全新的探索，为非连续性文本材料的命名打开了新局面。

非连续性文本材料数量的多少会影响学生的阅读。材料数量少则难以提供全面的信息，给学生造成信息获取障碍，材料数量过多则会增加学生阅读负担。因此合理的材料数量对学生阅读非连续性文本起到了重要的作用。辽宁沈阳卷和贵州遵义卷六年来分别稳定在三则材料和四则材料。北京卷则稍有波动，2015年和2016年为两则材料，从2017年到2018年增加一则材料，已连续四年稳定在三则材料。由此可以看出，非连续性文本材料数量也在探索中逐渐走向稳定，命题人普遍认为材料数量稳定在三到四则较为科学合理。

图表是非连续性文本的重要组成部分，在非连续性文本中也多采用文本与图表相结合的形式。图表的存在不仅能够提供与文本主题相关的信息以辅助学生阅读，更能对学生阅读图表信息能力作出考查。图表本身能够承载更多更丰富且更直观的信息，在现实生活中学生也会遇到各种图表信息，因此这也赋予了非连续性文本以图表形式呈现的现实意义。对三个样本市近六年中考试卷中非连续性文本图文分布情况作出统计，如表2所示。

由上表可以看出，非连续性文本在材料组织形式上多采用“图表+文字”的形式，其中在2016年和2017年连续两年出现只有文字材料的形式。由此可以看出，在材料的组织上并没有固定的规则，而考虑更多的是通过文本材料与图表材料之间的关系来进行有机组合。但也出现了“假图表”的问题，即图表只是为了丰富材料形式而存在，与文本主题并不相关或不具有不可替代性。

例3：

（2015年辽宁沈阳卷）早餐应该包括以下四类食物：谷类、蔬果类、肉蛋类和奶类。同时，还要做到粗细搭配、软硬搭配，这样才能保证营养的均衡和吸收。

例3中的“营养最均衡的早餐搭配”图谱虽然与文本的内容相关，但是其呈现的内容与材料中的文字内容完全重合，并不能起到不可替代的作用，同时在题目中也并没有涉及到对图片内容的考查。同样的问题也出现在2015年辽宁沈阳卷非连续性文本阅读的“材料三”中。但是随着非连续性文本阅读的发展，这种问题有一定程度的改善。在2019年辽宁沈阳卷的“材料一”中，以图的形式展示了“2017年全国体育产业数据”，所传递出来的信息具有不可替代的实际价值。

三、题目命制考查高阶思维，关照现实问题解决能力

非连续性文本阅读的题目命制主要分为测试形式和测试内容两个方面。测试形式主要包括测试题型和对图文内容的考查。在题型方面，主要采用主客观相结合的考查方式，其中主观题占主要地位。从上述内容可知，图文结合的形式已经成为非连续性文本材料组合的主流趋势，相对应的在题目的命制上图表的特点也会在考查中有所体现。对于图表的测试内容主要分为直接考查和间接考查两种情况。直接考查即将图表进行单独考查，主要考查学生解读图表的能力。这种试题命制方式已连续六年出现在贵州遵义卷中。间接考查指的是将图表与文字进行混合命题。从例4可以看出，在测试题的命制上不仅考查学生的文字理解与图表解读能力，更关注了将二者进行相互转化的能力。这种命题方式更加贴近学生的真实生活环境，有利于培养学生的语文核心素养。值得关注的是在这类试题中出现了跨学科的趋势，2018年北京卷就将地理学科知识与语文学科知识相结合进行命题。

例4：

（2015年北京卷）请你根据“示意图”，对“材料一”中与图相关的文字信息进行具体说明。

从测试内容层面来看，主要分为对基础知识的考查、对学生解决问题能力的考查和对学生思维的考查三个方面。在非连续性文本阅读中对语文知识的考查包括对字音、字形、字词义的考查和对对联等语文知识的考查。对前者的考查主要以选择题的形式呈现，对后者的考查主要以主观题的形式进行。在阅读题目中考查字词知识的好处在于将字词放置在真实的文字材料中，能为学生创设一个真实的语言环境。但是在阅读题目中考查语言运用与积累是否恰当还有待进一步探讨。辽宁沈阳卷常年在非连续性文本阅读中设置对联试题，该类试题的设置，一方面，考查学生对对联知识的理解程度和运用能力;另一方面，又考查学生对材料内容的把握程度。这种对学生多维度能力考查的试题也关照了学生的语文学科核心素养。在关注培养学生语文学科核心素养的背景下，这类试题在未来应得到更多的关注。

例5：

（2016年辽宁沈阳卷）请结合以上三则材料的具体内容，补全下面的对联。

上联：洛阳城中寻历史足迹

题目主要涉及提取信息、整體感知、形成解释和作出评价四个方面的内容来对学生解决问题的能力进行考查。根据统计，三个样本地区的测试内容逐渐由考查学生低阶层次能力向考查学生高阶层次能力转变，“形成解释”和“作出评价”类测试题数量在逐年增长，而“提取信息”和“整体感知”类题目出现频率则呈现阶段性下降趋势。同时，测试题目内容开始更多关注学生解决现实问题的能力。例6中的题干为学生创设了一个真实的社会环境，同时结合材料内容对学生“形成解释”的能力进行考查。不仅考查了学生对材料信息的提取能力，“结合材料说明理由”更考查了学生解释观点的现实能力。

例6：

（2018年贵州遵义卷）假如你的家乡有位大学毕业生正在为选择到大城市还是回西部家乡工作而犯愁，你是建议他留在大城市还是回到西部家乡，请给出你的建议，并结合材料说明理由。

综合上述内容我们可以看出，非连续性文本以阅读形式进行考查的这六年，经历了一个由初步萌芽到探索发展到逐渐成熟稳定的过程。虽然各地区之间存在一定的差异，但是总体趋势是相似的。无论是材料内容、材料形式，还是题目命制都在朝关注学生现实生活，解决真实情境下产生的真实问题的方向发展。材料内容从远离学生生活逐渐向贴近学生生活的方向靠拢，材料形式也逐渐摒弃那些为了丰富而丰富的“假材料”，题目的命制也更加契合学生的思维发展水平……这些发展趋势也逐渐与非连续性文本阅读本身所倡导的观念趋于一致。虽然在这个过程中仍旧存在阶段性的波动现象，但总体的趋势是稳定向前发展的。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：8.

[2]郑国民，李倩，陈沛.2019年全国中高考语文试题研究报告[M].北京：北京师范大学出版社，2020：156.

[3]王建红.非连续性文本的考查及阅读策略[J].语文建设，2018（3）：64-66.

（责任编辑：刘北芦）

作者简介：经柏龙（1965—），男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院教授，博士，研究方向：课程与教学论;杨 磊（1994—），男，辽宁大连人，北京师范大学文学院语文课程与教学论学术型硕士研究生，研究方向：语文教育与评价;周佳慧（1997—），女，辽宁锦州人，沈阳师范大学教育科学学院教育学原理专业学术型硕士研究生，研究方向：基础教育课程与教学。