线上教学时空变化对教学效果的影响

刘文琦

（黄淮学院 文化传媒学院，河南 驻马店463000）

2020年突如其来的新冠肺炎疫情使线上教学成为常态化授课模式，更多教师从传统教学转变为网课教学。本文主要研究线上教学过程中，对比传统教学模式，在网络传播过程中师生关系的变化及对教学模式产生的影响，创新教学举措，达到有效育人的目的。

一、线上教学时空变化给教学带来的影响

1.教师肢体语言发生的变化

线上直播教学时，教师授课的肢体语言展现方式呈现出较为明显的变化，从传统站立式变为伏案端坐式，从站在讲台上的授课主体，变为屏幕上的“被观看者”，学生不开启摄像头就处于隐蔽状态，不但可以观看到与平日教室上课有所不同的屏幕形象，也可观察教师授课环境，历经了新鲜感到习惯的转变过程，会产生“对抗”，比如代刷网课现象，消解教师作为讲授者的权威地位。

2.功能区域设置的变化

传统教学在教室的讲台要高出学生座位区域，能够体现教师权威形象，教师以站立式姿态、略高的位置能够以清晰视角俯瞰班级群体成员，在授课过程中时而站立讲台之上，时而走动在学生区域中间，与学生时刻能发生思想的交流与碰撞。而在屏幕上就与学生真实场域产生区隔，媒介技术使两个主体发生链接，直播模式属于单向度传播，学生以文字形式在面板留言，展示端口需申请连麦才能实现两者之间的同步对话，由发起（教师）端赋予他者表达权。此时，技术卡口充当把关角色，不同模式下满足教师的多重需求，在视频会议模式下，参会者可以静音或出声。

3.场域的差异化表达

学生在网课场景中与社交平台建构的自我形象有着较大差异，后者喜爱表现自我个性，前者却常常选择退缩，关闭摄像头，回答提问时以“不便于开启为由”，以语音对话回应。在直播可以回放的情况下，学生减少错过直播的担忧，可以在其他时间观看学习。媒介技术提升了学生的效率和边际效益，降低了学习的边际成本。教师可以通过查看后台观看时长，对学生收看行为起到有效约束作用，但是教师无法监测到学生观看过程的注意集中度。据了解个别学生存在打开课程后空放的现象，自己则在做其他事情，在监管过程中需要提高学生的学习自律意识，用设计问题作答方式测试掌握程度。在线上教学期间，教师无法看到学生的表现，需要通过密集且合理的提问，在直播间弹幕留言板唤起学生的注意力，提问的方式与传统课堂有所不同，教师不能立即接收到反馈，要使用网络问答的方式，从学生角度出发，不仅要调动其思考，同时也让学生可以用文字即时表达。以钉钉软件为例的“直播模式”教师无法同步听到全部声音，只能通过手部按钮操作控制课堂秩序，构建新的教学情境。

二、线上教学教师、学生肢体语言传播的特点

1.授课开场召唤的仪式感

教师对学生在线进行SPOC课程实行准入制度，发送邀请码或扫描二维码后跳转链接，入群时验证审核通过，不同班级建立不同授课圈子。以笔者授课为例，在圈子内当教师发布课程相关资料时较为沉默，而在进行授课直播时，气氛变得活跃起来，教师开场的打招呼问候起到仪式感和召唤作用。作为上课开始的信号，学生听到从电脑或手机端传来呼唤自己名字的声音时，认同感得到增加。学生在直播间对教师的点赞行为体现出回应的表达方式。

2.线上教学引发不同的点赞表达

线上教学与传统教学相比，之前教师向回答问题较好的学生竖立拇指以示鼓励，而学生向教师竖拇指动作时略少。一个有趣的现象是，学生在现实环境与网络环境中，实际伸出拇指点赞和虚拟点赞的表达欲望动机有所不同，点赞这种拇指互动主要分为三种情况：一是“古灵精怪刷手速”类型，屏幕下方不断上涨的虚拟拇指标识画面，令学生增加愉悦感，带来视觉体验的享受，当教师在另一段对点赞者表达谢意时，会增加这名学生的存在感，与游戏中求胜心理有着相似之处；二是“为之感叹引共鸣”类型，通过教师讲授某个内容有所触动，唤起对过往事物的追忆，但随着教师讲述下一个内容，又立马跳脱回归至现实世界之中；三是“单纯性无聊动机”类型，学生只是用这种形式来打发闲暇，对抗机械式运动，并没有引发共鸣，是一种“无意识动作”的表现。

3.线上授课能够留存记录

教师通过直播间发起提问，学生抢答加分，如要呼叫学生连麦，可单独建立一页PPT或者Word文档，将点名学生和连麦相关情况输入。如学生无应答，则他的名字后面可书写上“连麦未成功”。回答较好的学生，教师可将其回答的文字呈现在屏幕上，相比在教室内上课，学生分享表达效果更加清晰，起到对线上授课的记录作用。笔者运用的信息化教学软件学习通，上传学习通云盘，可满足学生实时获取知识的诉求，每一位学生都能通过直播看到教师上课的画面，当摄像头对准教师授课的PPT时，还可以识别检索屏幕文字并自动转化为笔记，这种存留储备知识的便利操作也是前所未有的。某次网课，一位学生私信告知笔者拒绝连麦，原因是“连麦感到情绪紧张”，这说明在媒介技术变迁的过程中，人们会触发不同的情绪表达。在媒介时空观变化中，增加沉浸度和代入感，仿佛置身于现实课堂，在众目睽睽之下，人们的观念、行为习惯会随之作出改变。

三、线上教学肢体行为的对抗与回应

1.信道传播中产生噪音时的对抗

信道噪音是由传输信号不稳、学生对教师表述不理解等原因造成。笔者在线上授课过程中遇到各种信道噪音的干扰，例如有的学生家中网络信号较差，通话连麦时声音时断时续，对于其他学生的视听感官也造成不悦影响。教师作为发起直播的主体，学生在观看时，不仅是单纯意义的师生关系，还有“看与被看”的关系，知识输入的背后是一种肢体语言传播，运用教师的表达张力唤起学生获取知识的内在动机。

2.肢体动作引发回应

笔者逐步探索出一种新型教学时空观模式，可称为“教学创新设计五部曲”，将学习目标分解成具有逻辑关联的多个“小步子”，目的是掌握学生的学习过程，根据反馈情况调整教学内容。本设计可适用于30人左右的中小型班级授课，从教师课前1至7天为起始点，到课后24至72小时形成一个通用循环圈（其他时间范围暂不做考虑，如图1所示）。第一步，课前1—7天通过发送PPT课件、讲义和视频。学生先对学习内容有初步认知，在保留课程神秘感的同时，要留足时间，避免前一天发送，学生缺乏充足时间完整观看。此时先不发布设计的问题，让学生有思考时间和内化吸收空档。第二步，教师在课前24小时共享编辑文档和课程海报。基于学生要在课前1至7天时段对学习内容进行吸收理解的情况，教师将“粘贴每个人学号、姓名”的空白Excel表格，发布在钉钉群里，学生根据教师设置的问题进行回答。上传后自动生成的共享编辑文档。当班内有一人已经完成时，可起到带动促进作用，能够相互借鉴学习，在同一个页面对比，抄袭情况一目了然。为防止书写答案时被他人误操作导致丢失，一般在上传答案前教师会强调备份。此举措可以增加作业的透明度。教师通过共享编辑文档能看到该时段学生完成作业的情况，对其过程深度掌控，充当了“隐性观察员和瞭望者”角色。教师每一讲均制作课程海报，分为内容框架和精彩看点两大部分，前者主要是老师所讲授的知识点，后者是重点内容，例如“融合新闻学”课程，笔者在第四讲“融合新闻的发展历程”中的精彩看点设计了四个问题，即全媒体记者大背包里装的都有什么？战地记者的难忘经历？超级记者的一天24小时在做什么？时代华纳集团的发展来历？来增加学生的好奇心，同时增强知识记忆的深刻性。每讲制作出与当堂授课内容相似的海报，在海报中穿插易于接受的简约卡通人物形象，并提炼知识点，将其转换为图文直观方式，为学生提供一目了然的课程信息，也为讲授者起到简要记录作用。第三步，课前10分钟发布背背贴、收获贴纸和问题贴纸。“背背贴”适用范围是复习巩固上一节知识点。将上一节课知识点做拆分，用关键词形式打印剪裁，每人随机发放一张。传统的课堂教师进入班内开始上课，学生的身体处于坐的姿势，在课堂发放完毕背背贴，全体应当站起（适用于中小型30人左右班级），教师在不看课本情况下开始快问快答（无须点名），只需随机问到哪个问题，拿到相关贴纸的学生主动站起来回答，答完的学生方可坐下，可激起学生们的抢答欲望。除了背背贴,还有问题贴纸和收获贴纸，设计方法与背背贴相同，将原本拆分的知识点词语变成固定词语，均打印出“问题贴纸”或“收获贴纸”字样，笔者采用该方法已有五个学期，使用后整体满意度较高。学生在临近下课前10分钟回顾这些内容并写在贴纸空白处，教师收回反馈并课后及时在钉钉群统一回答。第四步，课中讲授法+机选分组讨论模式，任务分解。打破原有座位之间的区隔，使用超星集团的学习通APP机选分组功能。各个小组当堂交流时，教师提供A4白纸、彩笔和便利贴纸等教具画出思维导图，汇报展示后再使用学习通投票功能。第五步，课后24至72小时撰写教学反思，并将成果上传实践教学平台。笔者每次授课后均会将第一个班的情况及时记录，帮助有效调整另一个班授课。通常将课前筹备实况、自创教学实用妙招、课堂精彩实录、学生作品展示、比赛信息发布、教学改革心得、学生赛事获奖等方面的内容上传至个人教学微信号或抖音号、B站，做到真正将课程改革落地。

3.考核评价多元化

尽量使用多元方式达到过程考核目标，降低单纯文字形式的书写繁琐与枯燥。如笔者讲授“传媒经济学”课程时，为调动学生多感官，录制传媒财经新闻的播报mp3音频,绘制运用现代经济学框架分析案例的jpg格式长图文，还会创建共享编辑excel文档上传答案，在群中发送pdf文献阅读笔记，在课程结束时需要学生完成自选的传媒经济学相关主题学术论文，教师制作一本传媒类文献集，便于学生查看自己的成果，作品还能供下一届学生阅读借鉴。

图1 教学“设计五部曲”时空逻辑关系图