文化传承与创新定位下的综合实践课程实施脉络

杨建瑛

【摘 要】耕读文化课程是江南水乡综合实践主题活动的重要组成部分，以水乡农耕实践为平台，创新定位综合实践课程实施脉络与要求。耕读课程的有效实施不仅能激发学生耕读实践的热情，指导耕读探究的方法，更能促进学生耕读实践探究的深度研究，全面提升综合实践素养。

【关键词】文化传承 创新定位 综合实践课程实施 耕读文化课程

现代科学技术的发展，给耕读文化为主题的综合实践活动实施带来了创新定位，要求教师带领学生关注实践活动主题准确定位目标，充分运用实践知识与资源，合理规划实践活动，精选活动方式，多元过程评价，提升耕读主题实践活动实施的有效性。

一、关注背景，定位目标

耕读文化课程是以耕读实践活动个案为素材，根据主题活动的实践特点完整规划活动，巧妙设置环节，让学生明确实践活动的行程。在实际设计前必须关注活动背景，具体定位实践活动目标。如在进行以“黄瓜种植”为主题的耕读实践活动前，教师带领学生进行案例策划，讨论并确定实践活动的具体目标：

（一）活动总目标

（1）通过种植黄瓜主题活动，对黄瓜的品种、黄瓜的营养、黄瓜的种植、黄瓜的食品加工等有更全面的了解;（2）通过主题性实践活动，进一步了解耕读课程研究性学习的方法、步骤。

（二）过程和方法

（1）通过小组合作研究，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识，提高学生耕读实践的能力;（2）通过小组合作进行观察、采访、交流、实验、汇总、分析、制作等活动，提高学生合作交流的意识。

（三）情感态度与价值观

（1）通过小组耕读探究活动，激发学生对黄瓜品种、黄瓜营养、黄瓜种植、黄瓜食品探究热情，体验小组合作的乐趣;（2）通过小组课题研究，增强学生对江南水乡耕读文化的热爱，激发学生热爱家乡的情感。

《黄瓜种植》实践活动的目标是以黄瓜的相关知识与种植为核心，对黄瓜探究活动的内容、过程、方法、操作具化为可操作的实践目标。目标一是提出该主题探究内容与学生素养提升的要求，指明实践活动的实施方向;目标二是指出实践活动的探究方向、操作方法、活动形式、能力培养，明确实践活动的方向;目标三是提出学生情感价值的培养目标，让学生通过耕读实践激发对家乡、农耕、劳动的热爱，促进学生正确人生观的培养。

二、关注起点，整合准备

耕读实践活动每个环节都有农耕活动，每个农耕活动都需要专业的农耕知识为指导。实践活动前的农耕知识准备对于学生的参与热情、实践质量都有重要作用。

（一）丰富的耕读知识、技能是学生耕读实践的基础

学生只有掌握了与主题活动相关的耕读知识与技能，才能进行实践操作与探究体验。如在进行种植向日葵主题实践活动前，教师带领学生查找种植知识;整合种植知识与技能，并绘制种植流程图;汇总种植知识与实践技能要领，制作知识小报。让学生明确种植行动的方向和实践要求，确保实践活动的有效性。

（二）丰硕的资源准备助力提高活动质量

耕读实践操作时，实践技能的把握和运用直接影响植物的生长。在耕读个案实践前，教师要善于引导学生关注生活、发现资源，组织学生通过采访、实地考察向种植能手请教，提高实践活动质量，确保探究活动的成功率。

三、实施有约，注重生成

综合实践主题活动实施需要教师的整體规划，让师生明确实践内容;需要教师引导学生精选实践方法，有效提升实践质量;需要教师引导学生关注实践生成，促进深度探究;需要教师引导学生评价反思，凸显实践价值。

（一）规划活动，明确实践内容

耕读实践主题活动的规划确定了学生农耕实践长线探究的活动过程，教师要引导学生明确探究对象、活动内容，带领学生有条理、有重点地进行实践探究活动。

1.长线设计，巧设环节内容

在整个长线活动中，教师能洞察活动状态，把控探究动向，结合问题生成及时进行调整，教给学生解决耕读问题的实践方法与策略。如在“我和萝卜”主题实践活动前，教师带领学生分组研讨、制订活动方案，规划实践进程：（1）选定萝卜品种，准备种子;（2）采访、查阅资料，了解萝卜种子的播撒要求;（3）汇总萝卜种子播撒的知识与要求，绘制种植小报;（4）聘请种植能手现场指导，学习种子播撒;（5）观察生长情况，并个性记录、交流生长情况;（6）田间维护，及时反馈、解决问题;（7）拓展活动，了解萝卜美食，尝试制作;（8）美食分享，交流制作方法;（9）萝卜收获，撰写活动日记。

有了整个活动的清晰规划，学生就能明确实践探究方向及探究环节与重点，确保耕读实践活动的有效性。

2.问题预设，巧设探究契机

综合实践活动是预设与生成的组合体。主题性耕读实践活动虽然在实践方案的规划下有序进行，但是实践过程总会有新的问题生成。教师要关注实践过程，发现可能生成的问题，提前预设并探究解决问题的有效方式。

如教师在进行“黄瓜种植”实践活动时，发现黄瓜开花结果需要爬蔓，爬蔓就需要搭架子。怎样搭一个结实、美观、实用的黄瓜架子呢？这就是教师要预设的问题。在黄瓜长苗开花阶段，教师引导学生自主发现黄瓜、爬蔓特点，学生通过采访、上网查资料等方式准备搭黄瓜架的知识、材料、技能，为高质量的实践活动做准备。

3.活动汇报，巧示实践成果

成果汇报是每个耕读综合实践活动完整探究过程的展示，是学生综合实践能力与素养的体现。学生通过交流、总结、反思梳理整个探究活动，用现场展示、视频直播等形式再现耕读主题活动的目标、过程、方法、体验、收获、反思，不仅让他人清楚了解该主题活动的实践过程与收获，更获得实践探究的启发与经验，有效提升活动质量。

（二）精选方法，提升实践质量

在耕读文化综合实践主题探究过程中，随着活动的推进，学生通过各种途径和方法获得丰富的信息与资料。教师要善于引导学生结合不同环节、内容与需求精选实践方法，有效提高实践质量。

1.做准备

策划准备阶段需要为活动做准备：（1）上网搜集资料，获得文字材料与知识;（2）现场采访，获得语音记录与重要信息;（3）资料汇总，信息整理，绘制知识小报，制作指示书签等。

2.精选方法

实践探究阶段需要学生实践操作，验证耕种知识与技能，培养勇敢坚持的精神。教师要结合实践内容引导学生精选方法：（1）认领任务，提高实践积极性;（2）示范指导，“种植辅导员”做现场讲析与示范，让学生在观察、聆听、反思的过程中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力;（3）绘制成长记录卡，了解与反馈植物生长情况。

3.成果展示

成果展示阶段体现探究特色，呈现方式如下：（1）资料展示，直接展示各组的实践方案、调查表、采访记录表、统计表、小组评价表等，体现实践探究过程;（2）动态展示，用PPT、录像等动态方式介绍主题实践探究活动的整个过程;（3）个性展示，教师引导学生通过现场制作、作品解析等个性活动呈现探究活动过程与作品，体现探究过程。

（三）评价反思，凸显实践价值

综合实践活动评价注重过程，教师要关注学生在耕读活动中的体验、收获、成长，对学生耕读综合能力给予评价。

1.过程评价，反思实践有效性

耕读实践是长线活动，探究过程中环节设计的合理性、實践操作的实效性都是学生评价的重要方面。过程评价可以提高学生方案策划、问题预设的质量，为整个耕读实践活动的开展指明方向。

2.重点评价，反思实践突破性

耕读实践活动要求环节清晰、内容丰富，教师要组织学生根据农耕对象特点开发重点探究内容与环节，激发学生的积极性和深度探究的意识，提高活动质量。

3.个性评价，反思实践积极性

综合实践活动评价关注每个学生的成长与收获。在耕读实践活动中，教师要发现学生的亮点，并给予积极性评价，给其他学生树立榜样，带动所有学生耕读实践的积极性，提高耕读实践的有效性。

耕读文化课程为综合实践课程实施提供了创新定位，要求教师引导学生关注活动背景与目标，培养自主探究的实践能力;关注活动准备，给学生以耕读实践坚实的起点;关注方案设计，有效提高学生耕读实践实施的质量。耕读课程的有效实施，可以激发学生耕读实践的热情，指导学生耕读探究的方法，促进学生耕读实践探究的深度研究，从而全面提升学生的综合实践素养。