从精读到略读，为学生搭建阅读的阶梯

霍晓萌

【摘 要】统编版的教材从第二学段起，单元中的课文被分为“教读”和“读”两类，但在实际教学中，略读课文往往得不到重视，或者干脆被当作精读课文来上，抑或是变成了自学课堂。而“略读”课文应该是承接于“精读”课文的，是学生将在“精读”课文中习得的阅读方法的实践。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例，探究从“学法”到“用法”这一阅读阶梯的搭建过程。

【关键词】精读 略读 阅读阶梯

2018年9月，统编版语文教材开始投入使用，总主编温儒敏先生提出，新教材着重于扩展学生的阅读面，以量变促质变。因此，教材强调“三位一体”的阅读教学体系，由教读、自读到课外阅读。但是，在实际教学过程中，很多教师不知道该怎么拿捏精读“精”和“略”的度，往往会把所有课文都当作精读课文来教学，又或者略读课文变成走马观花，甚至有时干脆“砍掉”几篇略读课文。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例，探讨如何在实际教学中实现“精读课文学习方法，略读课文运用方法”这一“阅读阶梯”的搭建过程。

一、立足语文要素，教学目标分层

“语文要素”内涵不仅包括语文知识、语文能力，还包含语文学习的方法和习惯。简单来说就是“学什么”和“怎么学”。本单元的语文要素为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事”。

基于这样的语文要素，本单元的三篇课文在教学目标上也体现出了“预测”这一阅读策略方面的梯度。第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，要求学生“试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣;懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样”。这一教学旨在培养学生预测的兴趣，并了解预测的方法;略读课文《胡萝卜先生长胡子》的教学目标在前文的基础上增加了“能根据故事的实际内容修正自己的想法”，并要求学生能实现“根据文章或书的题目预测故事的主要内容”这一目标的设定，更多是培养学生在预测过程中的逻辑思维能力;而《小狗学叫》一文则侧重于写作目标，比如预测故事的结局，通过“将自己的预测与原文进行比较”，实现从模仿到迁移的过程。简单来说，就是在精讀课文中，我们要让学生“了解预测”“学习预测”，在略读课文中，让学生“掌握预测”“运用预测”。

二、精细阅读指导，夯实策略根基

精读课文教学是阅读策略形成的过程，离不开教师对阅读知识、策略、方法的指导，因此，在精读课堂上，笔者更多关注的是学生的阅读参与度，激发他们对阅读的期待，从而实现阅读策略的指导。以下是笔者的教学设计及思考。

1.深层提问引发思考，初尝猜测乐趣

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事。对于这类预测类型的文章，引发读者的好奇心是开启推测之门的第一把钥匙。笔者用小小书的形式首先勾起了学生们的预测兴趣，再由一系列提问为抓手，引导学生对课文内容展开预测。课堂伊始，笔者就以课题发出提问，引发了学生们的初测——“老屋为什么倒不了？”初测是完全脱离文本的，是学生结合已有的生活经验展开的预测。由此为学生搭建出探索网络的第一条支线—结合生活经验进行预测。在之后的教学中，笔者又多次提问：“老屋倒了吗？”“老屋答应了吗？”“接下来会发生怎样的事？”这些问题让学生燃起了对文本探索的热情。在每一次引发推测的提问之后，笔者都不忘追问“为什么？”“你为什么这么认为？”“你这样猜测的依据是什么？”这样的追问既让学生说出了自己思考的过程，又让学生发现猜测和想象并不是盲目的。在此基础上，顺势引导学生搭建出探索网络的其余支线：结合题目进行预测;结合故事内容进行预测;结合文章插图进行预测。

2.结合探索网络，练习片段预测

在引导学生搭建出一幅探索网络图之后。学生发现：哦！原来我们的每一次看似随意的猜测其实都是有依据的。虽然全程笔者都以“猜测”代替“推测”，让学生便于理解提问的目的，但事实上已经在网络图构建过程中，让学生经历了推测—顺势而推，随思而测。

学生在预测中，不再是一个旁观者，而成了故事情节走下去的助推者，有个学生课后告诉笔者：“老师，我有一种自己是编剧的感觉，这实在太有趣了！”这种强烈的参与感促使学生想要继续阅读下去，这就实现了我们在精读课堂所要达成的目标。

三、略读抓手指导，策略进阶训练

在教材编排说明中提到“略读课文运用方法”，那么在第一篇精读课文学习方法之后，笔者根据本课《胡萝卜先生的长胡子》“能根据故事的实际内容修正自己的想法”，要求学生能实现“根据文章或书的题目预测故事的主要内容”这一梯度目标。为此，笔者做了如下教学片段设计。

1.谈话导入，回忆预测方法

由笔者的名字入手，让学生预测，父母给笔者取这样的名字，可能是对笔者有怎样的期待，并且说出理由。这样的游戏环节，既引起学生的兴趣，也让他们感知预测的妙处。接着让学生回忆预测的方法，例如借助图片预测、结合生活经验预测，联系课文内容预测，等等。

2.合理预测，及时修正想法

如果说上节精读课堂，笔者扮演着“学步车”的角色，一步一步指导学生如何进行预测，那么这节课，笔者就成了墙边的扶手，只在他们“站不稳”的时候“扶一把”。根据课后习题，笔者设计了一张预测单（见下表）作为略读的抓手，让学生依照阅读的推进，逐步完成预测单。整个预测过程一气呵成，并不在某个阶段停下来进行讲解，以免影响学生的连贯思维，只在学生预测出现问题时予以帮助。

3.情境创设，阅读策略升级

在学生们完成各自的预测单后，笔者给予了他们小组内讨论的时间，选出他们认为最合理的预测情境进行表演展示。这样的设计，一方面是让学生们在小组讨论的过程中，更关注预测内容的合理性;另一方面，在设计表演时，他们会为自己的预测内容增加更多人物语言、动作、神态等细节的想象，这使得学生对阅读策略掌握更加立体。

四、起于读升于写，完成能力迁移

本单元有两篇略读课文，第二篇《小狗学叫》是本单元语文素养的一个终极能力的实现—“尝试续编故事”。由“猜”到“预测”再到“编写”，我们可以清晰看到学生在本单元所要实现的进阶任务。针对这一目标，笔者做了如下设计。

1.立足朗读，思考复述

在略读课文教学中，教师可能存在一个误区—略读等于自读，完全放手让学生自己去读文，那略读课文与课外阅读就没有区别了。以本文为例，要想让学生在之后的结局预测环节有更多的参考，对前文的掌握就尤为重要。因此，笔者为学生设计了自读课文的问题：

（1）小狗有没有意识到自己的缺陷？

（2）别人怎么对待它的？

（3）谁帮助了它？

在自读完成之后，让学生根据这三个问题尝试把课文复述出来。在交流中，笔者指导学生读出小鸡“同情”、杜鹃“怜悯”、狐狸“嘲笑”等语气，并预测小狗的反应会是怎样。此时，对于学生而言，这样的预测已经轻车熟路了，他们很轻松地就根据插图和生活经验做出了相应的预测。在复述完成后，笔者引导学生发现，小动物在文中都开口说话了，这就是童话的一大特点，作者用拟人的手法，赋予了它们人的情感、行为和动作，我们要把它们当作活生生的人来看待，所以在后面的预测中，我们要以人的情感、想法、动作等来进行合理预测。

2.巧借留白，延伸文本

课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条狗规划一个完整的结局。

想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。在教学中，笔者尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，并进行加工、组合;再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。在这里，笔者并不干预学生是否能把握结尾的深层内涵，而是使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生，让他们在大段的预测中獲得成功体验，至于故事背后的内涵，笔者认为没有必要说得过于通透，以免限制学生宝贵的想象力。

3.拓展阅读，内化策略

教读是为了不教而读。在课的最后，笔者让学生们去思考文本三个结局以外的其他可能。此外还推荐了《老鼠、小鸟和香肠》《小柳树和小枣树》这两篇适合运用预测策略的文章，让他们在课外阅读中实现从“要我预测”到“我要预测”的过渡。

五、结语

正如叶圣陶先生指出的那样：略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。作为教师，在不同课型下，不妨先问问自己，我要教什么？学生要学什么？精准的收放课堂，才能真正让学生收获阅读能力提升的果实。