巧设评价任务 穷尽思维可能

费敏

【摘 要】表现性评价融教、学、评三位于一体，如果教师在实施表现性评价时，巧妙设计评价任务，语文教学会达到事半功倍之效，学生的思维能力、语文素养也会得到提升。评价任务的设计需要注意：评价任务要紧扣“两个目标”，要从学生视角出发，要彰显“思维递进”。

【关键词】表现性评价 评价任务 穷尽思维可能

作为一种新型的评价方式，表现性评价融教、学、评三位于一体，侧重于学生学习过程与学习个体的评价，符合新课改提倡的评价理念，评价更为公平、公正和全面，被越来越广泛地应用于小学语文课程评价和课堂教学中。实践证明，如果教师在实施表现性评价时能巧妙设计评价任务，那么语文教学会达到事半功倍之效，学生的思维能力、语文素养也会得到有力、有效提升。笔者以施莉老师执教《人物描写一组〈两茎灯草〉》一课为例，谈谈在语文教学中如何有效设计评价任务，开发学生思维潜能，从而提升语文教学效果、学生语文素养。

施莉老师执教的是小学语文统编版五年级下册第五单元《人物描寫一组〈两茎灯草〉》，本节课是写作方法的阅读指导课，也是基于主题“单元学习整体设计”的一节研讨课。以下为本课学历案（见图1、图2）：

【学习目标】

目标1：梳理单元人物，初步感知事情和人物之间的关系。

目标2：学习《两茎灯草》，感受“事例越典型，人物形象越鲜活”。

目标3：学会选取说服力强的典型事例来表现人物特点。

【评价任务】

评价任务1：通过读句子、说人物特点来复习感受单元人物形象。

评价任务2：通过默读课文、课外材料等找出写严监生吝啬特点的语句，了解什么样的事例是典型事例。

评价任务3：通过列举的事例来学会选取说服力强的典型事例。

【教学过程】

板块一：梳理单元人物，初步感知事情和人物之间的关系。

我们这个单元是写人单元，作家把个性鲜明、各有特点的人物呈现在我们面前。考考大家对人物是否熟悉。通过“读句子，说人物特点”来复习感受单元人物形象。

（1）读句子，感受单元人物形象。

（2）出示梳理后的表格（略），发现规律。

（3）齐读4个句子，感受人物形象。

【板书：人物特点  事例】

板块二：学习《两茎灯草》，感受“事例越典型，人物形象越鲜活”。

师：同学们，怎样的事例最能体现人物特点呢？让我们一起走近《两茎灯草》里的严监生，他就是中国文学史上有名的吝啬鬼。【板书：吝啬】

（1）理解吝啬。

（2）找出具有强大说服力的体现人物特点的事例。

师：人物形象这么鲜明，两茎灯草这个事例又这么典型，请你通过朗读来让我们仿佛看到立起来的人物。

……

师：同学们，临死前的两茎灯草，成就了中国文学史上严监生这吝啬鬼形象。这样能够有足够说服力体现人物特点的事例，就是典型事例。

【板书：鲜活 鲜明 典型】

板块三：学会选取典型事例来表现人物特点。

师：同学们，小明要写一位爸爸的朋友，李叔叔，要写清李叔叔“记忆力超群”的特点，他选取了4个事例，请你来当小老师，看看小明选取的事例够不够有说服力，属于典型事例吗？

综观上述案例，笔者认为，评价任务的设计需要注意以下三个方面，方能穷尽学生思维可能。

一、评价任务设计要紧扣“两个目标”

1.紧扣单元整体目标

清晰的目标是有效教学的前提和灵魂。没有清晰的目标，那就无所谓“教—学—评”的活动;没有清晰的目标，也就无所谓一致性，更别提有效或高效的课堂了。表现性评价的实施前提是评价目标的确立，这是评价体系是否能正确有效运行的前提。上述施莉老师执教的《人物描写一组〈两茎灯草〉》一课中，三个学习目标非常清晰、精准。只有目标明确，才能保证通过完成所设计的评价任务，检测到所要评价的学生的能力和技能。本单元是习作单元，是以培养学生习作能力为单元主要目标，本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。由此可见，施老师设计的三个评价任务均是基于本单元整体目标且紧扣语文要素的，并用评价任务去指引教学活动的设计。

2.紧扣本课具体目标

评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，没有合理的评价任务，在课堂上就很难呈现出高质量的学习信息，无法穷尽学生的思维。因此，设计好的评价任务能及时、准确地反映学生的学习情况，同时为教师的教学提供切实有效的信息和证据，帮助教师做好教学决策与教学改进。当然，评价任务要与学习目标呈“对应性”，即设定怎样的学习目标，必定有相应的评价任务。在上述课例中，施莉老师设计的三个评价任务与三个学习目标是一一对应的，每项任务的完成都指向每个具体的学习目标，检测目标是否能够达成？达成的具体情况如何？

上述评价任务1对应检测目标1，评价任务2对应检测目标2，评价任务3对应检测目标3。

华东师大周文叶博士认为“有效检测学习目标达成度的评价任务应满足三条标准：与目标匹配、看得明白、实施可行”。的确，唯有这样，方能更好地体现教—学—评活动的一致性。由此可见，施莉老师对目标与评价任务一致性的把握是非常准确的。

二、评价任务设计要立足“儿童视角”

儿童是课堂教学研究的起点和归宿。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。探索是儿童的天性，教育教学就应顺应这种天性，引导并促进他们进一步去探索和发现。”因此，从儿童视角出发的高度才是教育教学的起点。我们的教学基于儿童的立场进行，评价任务也应从基于儿童视角来进行设计。

在上述课例中，施莉老师设计的三個评价任务均站在“生本”“儿童”的立场。比如在实施评价任务1—“通过‘读句子、说人物特点来复习感受单元人物形象”时，施老师基于学生实际的学习经验，以“温故知新”的方式切入，让学生通过朗读之前所学的描写人物的4个句子，确定描写对象，并说出人物特点，再以朗读方式表现人物该特点。接着通过表格梳理，引导学生发现这样一个规律：写人必须写事，文章是通过事例体现人物特点、打造人物形象的。这样的任务设计，既是基于单元主题设计与发展，又引导学生由“面”到“点”，从现象到规律，也符合学生年龄、学段与心理特点，更能促进学生多角度、多方法、多层次地思考，为学生打开思路，让学生在乐中学、思中辨，并向思维深处漫溯。再如评价任务3中的“训练2”：我们班上哪位同学给你留下印象最深？我们选一个最有特点的，想一想，他（她）有什么特点？哪个事例最能体现他（她）这个特点？施莉老师立足儿童视角，用走进“儿童世界”的真实情境教学引导学生学习人物描写的基本方法，即让学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现如何选取典型事例来表现人物特点。其目标范围匹配、聚焦，难易程度贴近学生学情，题型合理适切，这样的评价任务不仅能为教师的决策提供依据，更为学生开展深度学习、了解自己的学习情况提供有力、及时的证据，并发现语文世界的美好。

只有语文资源、语文学习任务来源于学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，他们在学习中才会热情勃发、有效参与、穷尽思维可能。

三、评价任务设计要彰显“思维递进”

评价任务清晰可行，则必然会落到实处，而在设计

的过程中，若评价任务能给予学生足够的思维空间、给予他们整块的学习时间，采用“整放整收”的形式，并彰显出“思维递进”，则能充分发掘、穷尽学生的思维，我们的语文教学才能化“烦琐”为“精简”，才会彰显出对生命的关注和尊重。每个学生在语文课堂中都有深度思考的机会、充分表达的机会，课堂才能充满张力和活力。

再综观施莉老师设计的三个评价任务：评价任务1是基于学生原有经验出发，进而探索写作规律的;评价任务2是立足深度学习的;评价任务3则是引导学生迁移、运用的。三个任务的设计是具有坡度性和进阶性的，符合学生思维发展，且彰显思维递进。比如评价任务2中，施莉老师请学生“自己默读课文，找出你认为严监生吝啬的表现，用横线画下来，也可以通过观察插图，结合课外资料来谈谈”。在此环节中，施老师留给每个学生4分钟的整块学习时间，充分思考，聚焦典型事例、典型片段，引导学生深度发掘教材或充分利用其他教学资源（插图、课外资料等），进行深度阅读，既体现了课堂训练的丰富性，亦能让学生真正成为学习过程中的主体，从而充分发掘、穷尽学生的思维。“整放”之后，施老师请了11位学生发言，用了7分钟时间“整收”，让学生各抒己见，谈谈自己的学习收获，同时注意以追问的方式进一步穷尽学生思维。在评价任务3中，施老师用了约8分钟，引导学生点评、改进、创编小明选取李叔叔“记忆力超群”的典型事例，让学生学以致用，进一步明确人物描写应选取典型事例（即说服力强的、鲜活的、鲜明的事例），让学生在比较中发现，在思考中提升，以深度阅读、对比发现让思维进阶。

综上所述，只有紧扣“两个目标”，从儿童视角出发，彰显“思维递进”，并从语文核心素养出发，设计合理聚焦的评价任务，才能优化语文课堂，为教学增效，让课程增值，才能真正实现“教—学—评”一致性，为学生搭建起学习语言与运用语言的桥梁，穷尽思维可能，让学生真正成为学习的主人，最终实现发展学生语文能力的真实功效。

【参考文献】

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