Story time教学中的“图”谋话策

邹玉芬

【摘 要】以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为教学目标而设计的Story time中的课文，是译林版小学英语教材每个单元的重中之重。Story time中的插图新颖直观、生动活泼、饶有趣味，教师应充分利用插图，吸引学生的注意力，引导学生对图片进行观察、描述和猜想，理解文本意义，表达见解与观点，提高学习效率。

【关键词】小学英语 Story time 教材插图

经过一次次的课堂教研活动，Story time板块教学已经展现出比较成熟的一种模式：先热身，创设合适的学习情境;再解决问题，掌握阅读策略与技巧;后巩固与拓展，开发学生的想象力和创造性思维，促进学生全面发展。插图在小学英语教材中占据举足轻重的地位，是教材的第二语言，是对文本材料的诠释与补充。Story time中的插图新颖直观、生动活泼、饶有趣味，教师如果谋划得当，就能使抽象的语言符号形象、直观、生动，不仅能减少学习障碍，还能增加学习趣味，更能提高课堂效率。本文例谈通过利用译林版小学英语教材Story time中的课文插图，让学生通过观看插图、描述插图、想象插图等教学活动，进行Story time课文教学，正确理解文本意义，用英语表达见解与观点，有效提高学习效率。

一、“图”谋话导入

Story time课文教学的导入，实质上就是课文内容的第一次亮相。恰当且适宜的教学导入时间应控制在3～5分钟。常见的导入方法有：对话、表演、歌唱、游戏、互相问候，以及询问日期、星期、天氣等，教师应根据教学内容而设计不同的导入方法。

译林版小学英语教材图文并茂，每个单元都配有一些与该单元话题密切联系的插图。插图中的人物形象生动，表情惟妙惟肖。教师利用好插图导入新课，可以在上课伊始就激发学生的求知欲，有针对性地指导学生看图，提出一些有趣的问题，引起学生的注意，激发学生的好奇心，进而循图思考，这是一种简单、快速而又行之有效的教学方式。以下是教师在教学译林版小学英语四年级下册 Unit 6 Whose dress is this？ Story time部分的导入设计：

T： Are they our old friends？

T： Are they take part in a birthday party？

T： This is a Fancy dress party. What party is it？（教师介绍化装舞会）

T： Is it interesting？

T： People usually wear others clothes to the Fancy Dress Party.Today lets enjoy the party and know whose clothes they are.

著名教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学的手段，也是教学目的。”教师紧扣图片上的奇异装扮，导入简练：我们的朋友们穿成这样原来是在参加一个化装舞会呀！什么叫化装舞会？就是一个人要求被打扮成另一个形象或另一种身份。教师利用Story time中的课文插图，有效地营造了教学情境，创设了询问物品归属的教学氛围，学生的兴趣立即就被化装舞会激发出来，并明白今天的主要学习内容：物品的归属。这样的插图利用，充分地激发了学生阅读的兴趣，为课文教学“Whose dress is this ？ ”创设了教学情境，更给课文内容本身创造了一个求知空间。

二、“图”谋话新授

阅读者根据已有知识、已有经验和已有信息，对阅读内容进行感知、理解、鉴赏的思维过程称之为阅读。这是一种复杂的主动思维的心理活动。但在日常教学中，教师常会担忧学生的现有英语知识储备不足和阅读能力有限，担心Story time课文内容中的新词汇、新句型会妨碍学生阅读，于是就会出现这样的教学场景：把这些“妨碍”阅读的新词新句从课文中全部“挖出来”，继而整节课突出新词新句的教学;抑或是用一系列选择、判断、表格、填空、问答等操练方式检测学生对课文内容的理解，导致学生丧失阅读兴趣，感觉课堂教学就是反复与巩固。

在语言环境中进行猜词释义是一项重要的阅读技能。教师在教学中应鼓励学生根据上下文进行猜词释义，这样既可以培养学生边阅读边思考的良好习惯，还可以缓解单词在阅读教学中的集中性。此外，单词、句型只有在阅读内容中才能更好地体现出丰富的意义。根据课文内容、插图与单词、插图与句型匹配的猜词释义活动最适合在小学阶段开展。下面来看这位教师在教学译林版小学英语四年级上册 Unit 8 Dolls Story time的部分的片段：

T： Lets read and draw in group.

教师先让学生自己观察这两幅插图，然后根据课文插图与课文内容展开小组活动：四人合作完成a boy doll和a girl doll的简笔画，边画边标注相应器官与特点的单词或者文中的原句。

英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”阅读是学生实践英语的一项独立学习活动，是对英语语音、英语词汇、英语语法结构和语言文化背景知识等的综合运用。教师不必因为这些新词新句而怕学生理解不了课文内容，从而不让学生直接面对课文内容。英语教学不是简单的单词句型的叠加，英语教学要重视学生学习过程中的知识消化、内化以及能力的提升。就如这位教师给我们展示的教学一样：将Story time中的课文插图与抽象的语言文字相结合，让学生在看图、阅读、画画中提升猜词释义的能力，激发学生的求知欲;学生根据自己已有的知识经验，通过对教材中两幅插图的观察与判断，消除了部分新单词的障碍，提高了课堂教学效率。

三、“图”谋话拓展

在小学英语教学中，要想熟练掌握其语法知识，就应该进行相应的语言训练活动。英语的语言训练活动就是通过一些相关训练，将所学语言知识及时转化为相关语言技能。常见的语言训练活动有：选择、匹配、判断、表格、填空、复述、表演等。语言训练活动分为操练活动和拓展运用，拓展运用是在基本的语言操练基础上，通过延伸与拓展活动，将学生获得的语言技能及时转化为初步的语言运用能力。但是过度追求拓展与运用，也是不可取的。教师不妨回归教材，紧扣Story time课文中的插图，根据单元的话题功能与情境，找出其延伸拓展点，这才是教学的精彩之处。某教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ Story time课文后，是这样来设计的：

T： We know Su Hai，Su Yang and Helens dressing. How about Mikes？

（出示party上的Mike。）

T： Try to act in two.These sentences can help you.

A： Hello！ Mike. Your… is/are nice/small/cute.

B： Thank you./Haha

A： Whose…is it/are they？

B： Its/Theyre…

在上述案例中，教師巧妙地捕捉到了Story time课文插图中的延伸拓展点：描述了苏海、苏阳、海伦的服装情况，了解了她们服装的来源，省略了迈克的服装介绍部分。教师设计的同桌间的对话表演，学生能充分运用本单元的主要句型进行交流，使得学生的语言知识与大脑思维得到了同步发展。在课堂上，许多学生都发现了插图中迈克头上那顶迷你帽子，“Whose hat is this？Its...”学生们对帽子的归属展开了有趣的猜测，积极地表达了自己的理解与认识，所学的语言知识再次得到巩固，学生开口说英语的能力也再一次得到锻炼。

四、“图”谋话结尾

英语课程具有育人价值，这是英语学科核心素养的重要部分。但如果为了让教学体现出英语学科的核心素养，在每节课的结尾都配上了一个“象征性”的情感提升—或“口号”，或“告诫”，或名人名言，这是不可取的。空洞的、告诫的、人为的情感提升只会冲淡学生对课文内容的整体感悟，使课文内容在结束前变成了“打感情牌”。Story time课文插图醒目鲜明，往往能让学生记忆犹新、过目不忘。如在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home Story time课文后，有位教师是这样设计结尾部分的：

T： We know Su Hai，Su Yang and their Mum are moving into the new house.Mum is busy. Look！ How is Mum？

S： Shes hot/ tired...

T： Dad is coming. He asks： “Wheres the towel？” Lets help Dad.

S1： Is it in the kitchen？

S2： Is it in the bedroom？

S3： Is it ？

T： Oh！ The towel is over there in the box.

T： Why is Dad looking for the towel？

S1： Because Mum is hot.

S2： Because Mum is tired.

S3： Because ...

T： Right. I think “Home is new， home is love！”

有些教师认为本文要传达的是要养成把物品摆放整齐的思想教育，但笔者认为，在搬家这样的情境中，物品稍显凌乱是非常正常的。这位教师发现了Story time课文插图中掩藏着的“家”的情感线索，以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生大胆推测和预测课文的新结尾，自然又巧妙地从插图中找到了“Home is new， home is love！”这样真真切切的情感，使课文内容的文本价值得到了提升。

只要教师能紧紧围绕教学目标，根据教学实际善于谋划Story time课文插图，那么就一定能把教材插图的功用发挥到极致，从而切实提高课堂教学效果。