聚焦小组合作，主动探究文本

季雅涵

【摘 要】合作探究模式是引导学生开展自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，它是学生学会学习的核心。为了让小组合作从形式走向实效，教师应有效组织讨论，细化合作目标，引导学生高效自主学习。同时，合作探究也是多层次的，既能由扶到放、理解文本，又能发挥想象、续编文本。在低年段的阅读教学中运用小组合作学习，不仅能促进学生理解文本，积累素材，提高阅读能力和写作能力，更能启发学生掌握阅读方法，在合作中开拓学习思路。

【关键词】阅读教学 合作探究 由扶到放 多元评价

阅读教学是低年级语文教学的重要组成部分，不仅能够引导学生体悟文本内容，提高阅读理解能力，而且能够通过以读促写，积累写作素材，提升学生的写作能力，培养其语文学科核心素养。在阅读教学中运用合作探究模式，让学生以小组形式自主合作学习，可以激发学生的阅读兴趣，提高课堂参与度，拓宽思维。但当前的课堂合作探究中还存在诸多问题，合作探究模式是一把双刃剑，若组织得当，能将学生以往的被动学习转化为主动学习;若流于形式，那么所谓的“合作探究”就变成了一场低效学习的课堂表演。基于对这些问题的认识，笔者在运用合作探究模式进行阅读教学时做了诸多实践与探索。

一、模式应用原则

1.有效组织，全员参与

低年级学生由于年龄较小、组织能力较弱，初次开展小组合作学习时，会因角色不明而出现自说自话或集体沉默等状况。因此，笔者在课前组织小组建设，分配小组成员，选拔小组长，规定发言顺序，帮助学生学会合理分工，逐步形成团队角色意识;在课堂上，为了让学生明确自己的职责，有序开展活动，笔者又将每一个成员的任务逐一列出，指导学生按照顺序发言，先倾听再评议。

例如，在教学统编版语文二年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文时，笔者在初读课文环节应用了小组合作模式，明确提出要求：（1）小组成员“开火车”朗读课文，每人一句话，做到读准字音，读通句子;（2）小组成员朗读课文时，其他成员认真听读，不打断;（3）读完后，组长组织互评;（4）最后由组长组织成员，选出最佳朗读成员，大家送上掌声。

不论是在小组活动之前，还是活动过程中，笔者都时刻提醒学生遵守小组合作的规则，全员参与，有序发言，推动小组合作由形式走向实效。保证小组合作学习的有效性，才能帮助学生在合作学习中学会合作。

2.细化目标，紧扣主题

由于低年级学生的注意力容易分散，缺少自主开展讨论活动的能力，在小组合作学习的教学实践中学生看起来在说个不停，可仔细一听，不少都是在东拉西扯，偏离主题。学生年龄越小，这种不知所云的讨论情况出现频率越高。因此，在低年段的小组合作中，必须细化学习目标，让学生可以对照目标一步步思考和讨论。

例如，在教学统编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，笔者将小组合作学习的过程细分为三个步骤，找一找、标一标、读一读。（1）找一找：青蛙是怎么卖泥塘的？老牛又是怎么说的？听了老牛的话，青蛙做了什么？（2）标一标：用横线画出青蛙说的话，再用波浪线画出老牛说的话，还要圈一圈青蛙听了老牛的话之后，做了什么（黑板上写下标记）。（3）读一读：小组成员分别扮演青蛙和老牛，读一读他们的对话。

在思考的基础上讨论，在标记的基础上读和演，让小組合作学习的目标更加明确。同时，在学生展开讨论时，笔者深入小组，及时引导学生紧扣任务开展活动，逐步形成目标意识。

二、课堂应用策略

1.由扶到放，理解文本

理解文本是低年段阅读教学的主要任务，合作探究模式下的“理解”更是一个主动探索、品读文本的过程。为了更好地发挥教师的引导作用，明确学生的主体地位，笔者在阅读教学中采用“由扶到放”的策略，先举例详解文章片段，再让学生仿照先前的学习思路，开展小组合作探究，进一步自主研读文本。

以统编版语文一年级上册的儿童诗《青蛙写诗》为例，全诗结构清晰，讲了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠化作标点帮助青蛙写诗的过程。笔者先以小蝌蚪当小逗号为例，逐字逐句详细讲解，引导学生通过比较小蝌蚪与小逗号的外形，想象小蝌蚪与小逗号的相似之处，接着，启发学生明白逗号表示句子中间停顿的作用，了解小逗号的重要性。在这一环节，笔者采用问答讲解法，穿插朗读训练，逐步启发学生读懂文本，此为“扶”着读。

接着，以“水泡泡和一串水珠又是怎么帮助小青蛙写诗的”为主问题，请学生小组讨论，并完成填空“水泡泡给青蛙当______，一串水珠给青蛙当______。”在小组合作学习的环节中，笔者依然细分了几个小步骤：（1）读一读：自己读句子;（2）圈一圈：圈出答案;（3）说一说：小组交流答案，讨论它们的相似之处以及这两个标点的作用。在有序的安排和细化的步骤之下，笔者“放”开手，让学生自主讨论学习，并随时巡视，了解学习情况。

小组合作学习意在充分调动学生的积极性和创造性，引导学生自己发现问题，合作讨论问题并主动解决问题，逐步提高学生的阅读能力，掌握品读文本的基本方法。在由扶到放、合作学习的策略下，学生不仅理解了文本，而且掌握了学习的方法和思路，这正是合作探究模式下学生语文核心素养的体现。

2.发挥想象，续编文本

新课标对学生写作提出要求：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。小组合作，续写文本正迎合了新课标的各项要求，能够开发学生的想象力、创造力，是课堂上即时有效的习作训练。考虑到低年级学生的写作能力有待提高，大部分学生尚不能独立进行即时创作，所以，笔者在课堂中把“续写”改为“续编”，并给学生提供了一些创作素材，启发学生在小组合作中续编文本。

以统编版语文一年级上册的儿童诗《雪地里的小画家》为例，诗中把小动物们在雪地中留下脚印的趣事表述为“小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”。文本中形象生动的表述契合低年段学生的想象力水平。在此基础上，笔者出示了小猫、小猪、小鸟和小鹿的脚印，请学生四人小组合作创编诗歌，说一说它们的脚印像什么。在理解文本的基础上，学生灵活运用比喻、拟人修辞，纷纷当起了小诗人。

三、多元应用评价

1.评价主体多元

小组合作是学生之间的合作，他们更了解小组成员在合作讨论的过程中的学习状态。所以，合作探究模式下评价的主体应该是多元化的，既要有教师的评价，也要有学生的自评和互评，这样才能更加完整、客观地展现出小组合作学习在阅读教学中取得的效果。在讨论过程中，可以请小组长组织组员互相评价，并选出发言最佳的组员。在结果汇报时，也可以请组长汇报本组的讨论情况，小组长可以先汇报参与讨论的组员和讨论积极的组员，再总结讨论结果。

小组合作学习不仅能够启发学生主动理解文本，提高阅读水平，积累写作素材，更能够培养学生的团队合作意识，推动学生学会与人合作。多元主体的评价不仅在评价学习成果，更在评价学习过程，并不断推动学生提升自我综合素养。

2.鼓励结果汇报

合作探究模式下的学习成果往往以小组总结汇报的形式呈现，结果汇报也是小组合作的重要环节，能够体现小组成员的参与程度、思维广度与交流深度。结果汇报也是多样的，如语言总结汇报、小组表演汇报、合作朗读汇报……因此，教师应鼓励小组成员共同总结，积极汇报。

在低年段阅读教学中，教师应根据学生的实际情况科学划分学习小组，给予学生充足的时间进行多层次的合作探究，加强与学生的交流与沟通。小组是需要成长的，教师不仅仅要教会学生在合作探究中完成学习任务，更要教会学生学会合作探究这一学习方法。小组也是需要引导的，学生由单独的个体组成了团结合作、有效学习的团队，必须通过一定的学习方法指导和一段时间的强化训练，才能发挥出合作探究的优势。合作探究不仅仅止于书本，它指向的是学生的语文核心素养，更是学生的综合素质。

【参考文献】

盛伟.小组合作，从形式走向实效——低年级语文课堂小组合作学习引导策略初探[J].小学教学研究：理论版，2016（26）.