核心素养理念下的绘本阅读教学探究

陈晓玲

[摘 要]绘本是低年级学生特别喜欢的读物。绘本阅读不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力，而且还可以锻炼学生的观察能力和想象力，提升学生的语文核心素养。在低年级的阅读教学中，教师要为学生选择合适的绘本，同时通过设置问题、亲子共读和合作讨论等方式，引导学生沉入读物中，体会阅读的乐趣，养成阅读的习惯，获得理解能力和表达能力的全面发展，从而促进学生语文核心素养的全面发展。

[关键词]核心素养;绘本阅读;亲子共读;合作讨论

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0020-02

核心素养是学生必须具备的，能适应学生终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。核心素养的提出是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的重要途径。小学语文是一门基础性、工具性的学科，是学生学习其他学科的基础。小学阶段的语文教学主要培养学生的语言学习能力、阅读能力以及写作能力等核心能力，为学生学习其他学科奠定良好的基础。由于低年级学生天性好玩、好奇心强，在阅读过程中，他们容易被周围的其他事物所吸引，从而影响阅读教学的效果。绘本阅读是以图片为主、文字为辅的阅读方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力，而且还可以锻炼学生的观察能力和想象力，提升学生的语文核心素养。

一、语文核心素养内涵

核心素养主要是指学生必须具备的，能够适应社会发展规律与终身发展需要的关键能力与优秀品格，重点强调学生的个人思想品德、内在修养、社会情怀、爱国思想、自主发展能力、合作參与技能及创新创造水平等。2016年由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽东师范大学等多所大学共同参与中国学生发展核心素养体系研究，并经过教育部基础教育课程教材专家委员会审议，确定了中国学生发展核心素养的基本内涵，即以培养学生全面发展为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要求：语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，关系到学生的全面发展和终身发展。语文素养包括语文能力、语文积累、语文知识、语文学习方法、语文学习习惯、认知能力、人文素养等。语文核心素养的提出，让语文教学注重科学理性精神，注重语言表达的准确、简洁、规范，满足国家现代化发展的需求。

二、核心素养理念下绘本阅读教学的策略

（一）选择合适的绘本，调动学生阅读积极性

绘本是绘本阅读教学的前提和基础。由于学生的认知能力、学习能力、阅读能力有一定的差异，所以他们对绘本内容的需求也有所不同。在选择绘本教材的时候，一些语文教师缺乏判断能力，没有考虑到学生的实际情况，选择一些不符合学生认知水平的绘本，从而导致教学效果不理想，学生缺乏学习兴趣。因此，绘本教学的第一步是选择适合学生年龄特点和认知规律的绘本，这样才能激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野。在选择绘本的时候，要考虑到绘本的色调、语言、内容等贴近学生的心理，并对学生具有一定的启迪作用。

如，浙江少年儿童出版社出版的《一只母鸡叫葱花》这一绘本，讲述了一只喜欢帮助朋友，但是特别健忘的母鸡——葱花的故事。葱花帮助黑公鸡保管鸡窝的钥匙，帮助大脚鸭照顾宝贝蛋，但是当黑公鸡来取钥匙、大脚鸭来拿宝贝蛋的时候，葱花却找不到钥匙和宝贝蛋了。通过葱花的故事，学生意识到自身的问题——在日常生活中，我们是不是答应了别人的事情，却忘记去做了。低年级的学生缺乏自我管理能力，通过《一只母鸡叫葱花》的绘本，可以培养学生自我管理的习惯。学生可以将葱花的形象做成便利贴，将自己要做的事情写下来，提醒自己。这样能帮助学生养成良好的生活习惯。绘本的色调应尽量选择暖色调，避免冷色调给学生造成不良的心理影响。小学阶段的学生对色彩具备一定的感知能力。颜色丰富的绘本最容易吸引学生的注意力。色彩的感观、心理暗示作用使得绘本具有一定的画面感、传递一定的情绪。比如，《菲菲生气了》这本书大量运用了红色和黄色，表现出菲菲生气的状态。她生气的时候，影子都是红色的，并发出红色的咆哮。红色像火山爆发时火焰的颜色。这些绘本的色调给学生一定的心理暗示，让学生在平时关注他人生气时的表情、动作，从而学会关注自己和他人的情绪。

（二）设置问题，培养学生的思维能力

由于学生的年纪比较小，他们很难静下心来阅读完一本书。因此，在教学的时候，教师可以设置一些问题，引发学生的探究欲望，让他们进行自主探究，培养他们良好的阅读习惯。如，阅读《爷爷一定有办法》这一绘本，教师先让学生看绘本的封面，说说从封面上看到些什么。通过封面，学生可以看到一个白胡子老爷爷、一个小男孩，这个小男孩叫约瑟。然后，让学生根据封面，猜猜这本书的内容。打开绘本，学生知道老爷爷是一个经验十分丰富的裁缝。当约瑟刚出生的时候，爷爷用一块普通的布给他做了一条毯子。毯子既保暖又舒适，约瑟每天盖着爷爷做的毯子入睡。约瑟渐渐长大了，妈妈对约瑟说：“爷爷做的毯子已经又小又旧了，把它扔掉算了。”但是，约瑟不愿意扔掉毯子。他拿着毯子跑到爷爷家，说：“爷爷一定会有办法的。”爷爷拿起了毯子，用剪刀飞快地裁剪起来，说这块料子不够。这时，教师再提出问题：“同学们猜一猜，爷爷会用这块毯子做出什么样的东西呢。”学生纷纷思考：旧毯子可以做出什么东西来呢？爷爷给约瑟做了一件外套。“当约瑟穿着爷爷做的外套出现在小伙伴们面前时，猜猜他们会怎么说呢？”这样，让学生进行联想，培养了学生的想象力，促进了学生语文思维能力的发展。

（三）亲子共读，体会乐趣

长期以来，很多家长认为教育是学校和教师的事情，忽视了家庭对学生的影响。家庭是学校教育和社会教育的基础，是人生教育的基础和起点，关系到一个人的终身发展。家长通过言传身教和家庭实践活动，对孩子进行教育，让孩子成为德智体美劳全面发展的人。因此，在绘本阅读教学的时候，家长要积极配合学校教育，和教师完成绘本阅读的教学。通过亲子阅读，可以帮助孩子养成良好的阅读习惯，构建和谐的亲子关系。在开展绘本阅读教学的时候，教师可以邀请家长和孩子一起阅读，并与孩子进行积极的互动。

如，《猜猜我有多爱你》这一绘本，是经典的绘本文学。这本图画书讲述小兔子和大兔子进行比赛，看谁的爱更多一点的故事。小兔子认真地告诉大兔子：“我爱你。”大兔子告诉小兔子：“我更爱你！”通过这样的方式，小兔子确认大兔子很爱自己，更希望自己的爱超过大兔子的爱。于是，小兔子通过各种身体动作、看得见的景物描述自己对大兔子的爱，直到他累得在大兔子的怀中睡着。整部作品充满着爱与欢乐。两只兔子的形象令人耳目一新，对学生有很强的吸引力。在上课前，教师向学生提问：“同学们，你们爱自己的爸爸妈妈吗？”学生回答：“爱！”教师继续提问：“爸爸妈妈们，你们爱自己的孩子吗？”爸爸妈妈回答：“爱！”教师说：“那究竟是谁的爱多一点呢？下面我们就来学习一篇关于爱的绘本——《猜猜我有多爱你》。”然后，教师要求家长和学生进行互动，爸爸妈妈作为大兔子，小朋友作为小兔子，双方伸出自己的手臂，看看谁的手臂长一些。通过比较，孩子可以感受到大兔子对小兔子的爱大于小兔子对大兔子的爱。接下来，小兔子如何证明自己爱大兔子多一点呢？小兔子可以通过动作、语言去表达自己对大兔子的爱。如，让学生用高山、大海、小路去描述自己的爱。这样的方式，不仅可以提高学生的想象力和表达能力，而且还有助于培养学生的阅读习惯，构建良好的亲子关系和师生关系。

（四）开展小组合作，培养学生的合作精神

由于低年级学生的年龄比较小，部分学生的认知能力和学习能力比较弱，在进行绘本阅读的时候存在一定的障碍，这导致他们失去阅读的兴趣。因此，在开展绘本阅读教学的时候，教师可以采用小组合作讨论的方式，引导学生展开学习，激发学生的兴趣。小组合作学习有利于发挥学生的课堂主体作用，调动学生阅读的主动性和积极性，从而提高教学效率。

比如，在阅读《彩虹色的花》这一绘本时，教师可让学生进行分组阅读。根据彩虹的颜色，教师将学生分成赤橙黄绿青蓝紫7个小组，并分别探讨7种不同颜色的花瓣，它们分别帮助了谁，是怎么帮助小动物的。根据教师布置的学习任务，学生进行阅读，提取关键信息，并将阅读的内容进行概括;最后教师进行总结。小组合作学习，让学生学会合作，发挥了每一个学生的优势，增强了学生的理解能力和表达能力，从而达到提高学生语文综合能力的目的。

总之，在核心素养理念下，绘本阅读教学要根据学生的年龄特点，选择适合他们阅读的绘本，满足学生的审美需求。同时，在课堂教学过程中，教师要设置问题，并通过小组合作的方式，激发学生的兴趣，引发学生的探究欲望，培养学生的语文思维能力和团队合作精神。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄志锋.基于核心素养理念的小学绘本阅读教学研究[J].课外语文，2019 （21）.

[2] 李秋菊.基于核心素养理念的小学语文绘本教学思考[J].新课程研究，2019 （19）.

[3] 陈亚娟.基于核心素養理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究[J].课外语文，2019 （18）.

[4] 卢耀珍. 核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J]. 基础教育研究， 2017（23）.

（责编 韦 雄）