BOPPPS教学模式结合学习通在机电专业课程教学中的应用

吕美玲

【摘要】    针对目前中职学校电工电子课程教学中存在教学方法及手段的单一，学生基础薄弱并且独立自主学习能力较弱等问题，本文将引入BOPPPS教学模式，基于学习通平台，结合课程和学生实际情况，以《电工技术基础与技能》第3章第1节基尔霍夫电流定律的内容为例，进行改进应用。通过实践表明：采用该模式教学效果了有较为明显的改善，并且有助于提高学生自主学习的能力。

【关键词】    BOPPPS    学习通    教学设计    电工

引言

中职机电专业是集机械、电工电子、计算机等多学科的交叉综合，是培养具有机械、电子等基本理论，掌握机电一体化设备的操作、维护、调试和维修的技术人才。因此，专业课程以从易到难的方式进行教授，培养学生专业基础能力、实践能力、自主学习以及创新能力。由于专业课涉及面广、内容多且抽象难懂，而学生又基础薄弱、厌理论、学习内驱动低等问题，如何激发学生学习兴趣以及提高教学质量，是教学需要解决的重要问题。显而易见，传统的教学模式早已无法适应现代教学需求。

近些年来，已有大量教育工作者研究了“以学生为中心”的教育理念，如：刘献君在2012从以下三个方面阐述了以学生为中心的教学理念：为什么要提出以学生为中心、如何理解以及如何实现以学生为中心;孙荪在2017年探索了基于“以学生为中心”的教育理念的高校学业指导体系。但随着“互联网+教育”概念提出与应用，这就对以学生为中心的教育理念有了更高的新要求。本文提出了一种基于学习通的BOPPPS教学模式，依照其理念结合学习通平台，以电工课程“基尔霍夫电流定律”为例，进行改进应用。

一、理论基础概述

1.1 BOPPPS教学模式概述

BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， ParticipatoryLearning， Post-assessment， Summary）教學模型由温哥华大学道格拉斯·克尔教授的团队提出，是依据建构主义和认知理论，因有效教学设计而著名，其重点在以学生在课堂上最大程度掌握知识，典型特点是教学互动和反馈。遵循人的集中注意力是10-15分钟，所以BOPPPS是把每一个阶段分解成6个环节，具体为：导入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、和小结（summary），六个部分的首字母即构成了“BOPPPS”。

1.2学习通平台

目前中职学生平均每天花在手机上的时间约为3.5个小时。学校明文禁止学生上课玩手机，老师采用各种办法，但是还是有极少数学生会想办法拿备用机偷玩，又或存在少数学生上课睡觉、说话的现象。将手机视为“敌人”，并不是解决根本问题的办法。手机和互联网就是给传统教学开了一扇窗，使得现代教育由原来的封闭状态变成了一个开放的环境。学习通就是在时代发展的趋势下应运而生。它是一平三端的学习平台，在电脑、手机上可以自由交替使用。学习通平台将手机作为工具，打破了教学环境的局限性，让学生随时随地实现线上线下的同步学习，提高教学效率与效果。

二、BOPPPS教学模式结合学习通在电工课程的教学设计

本文以高等教育出版社周绍敏主编的第3版《电工技术基础与技能》第3章第1节中基尔霍夫电流定律的内容为例，在BOPPPS教学模型基础上做了一点改进，增加了拓展环节。

2.1课前准备

课前准备好面包板、万用表、电子元件、“Everycircuit”和学习通APP。另外，在学习通中上传关于的微课和第二章已学过的电路复习题，待学生在规定的时间完成后批改已提交的作业。

2.2引入新课B

引入通常是与课程内容相关联的简短环节，激发学生学习兴趣和好奇心，产生学习动力。通过播放学生喜闻乐见的明星视频，引出物理界的大咖——基尔霍夫，关于他平生简介的抖音视频。强烈的视觉冲击吸引学生的百分百注意力。用伟大科学家的事例，激发学生学习兴趣和学习动力。

2.3教学目标O

本次课的教学目标，是结合人才培养方案、教学大纲以及学情分析综合制定的。设定教学目标，要求是可观测、可度量、可操作的。通过PPT明确告诉学生通过这节课需要学会什么，包括重难点，从而让学生明确掌握学习的方向，目的让学生有计划有针对性的学习每节课的内容。

本次课的三维目标具体如下：

（1）知识目标：a.知道什么是复杂直流通路;b.能说出支路、节点、回路、网孔的基本概念;c.能说出基尔霍夫电流定律，能列出节点电流方程，会利用它进行电流的计算。

（2）能力目标：会使用手机软件进行电路仿真，会使用面包板和万用表验证电路;

（3）情感目标：通过多媒体的使用和探究性实验，使学生积极参与分析、探索、全身心的投入课堂教学双边活动，主动学习;培养了学生团队合作的精神以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.4前测P

前测是在学习本次课之前是检测学生对相关课程基础、认知进行摸底，以便老师及时调整后面的教学活动。

在本次课之前，已经在学习通发布一个电源的电路，可利用欧姆定律计算出待求电阻的电流和电压。在课中导入后选取两位学生课前作业的解答过程作为示例，请学生代表先点评，然后老师再点评。加入点评课前作业这一环节实现了温故知新，引导学生思考一个电源电路和两个电源的电路的区别，同时也是引入了复杂电路的概念，为后面学习基尔霍夫电流定律做了铺垫。

2.5参与P

学生只有多方位的参与课堂，能够主动深入的思考，才有较好的学习效果。本次课将这个过程分成两个任务让学生完成。任务一：认识支路、节点、回路、网孔的基本概念。学生在观看完微课后，完成学习通测验：示例电路图中支路、节点、回路、网孔的个数，以及具体是哪些。通过抢答的方式，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。任务二：学习基尔霍夫电流定律（KCL）。用手机仿真软件“Everycircuit”App，验证基尔霍夫电流定律，并完成实验数据记录。之后引导学生观察数据规律，自己得出结论：∑I入 = ∑I出或∑I = 0。最后，通过以测验题目的形式，在应用基尔霍夫电流定律的时候，引导学生能把节点推广到任意假定的封闭面。

2.6后测P

后测P是测验预期目标的结果反馈，验收学生的学习成果。通过近些年来技能高考的题目让学生在学习通平台上在线作答，以选择题和判断题的形式作为评测方式。

2.7拓展

本次课在BOPPPS教学模式增加了拓展这一环节，旨在让学生更加深刻的理解基尔霍夫电流定律。按照下发的材料清单，将前面已在“Everycircuit”App仿真过的电路，用面包板搭建，检测后进行数据记录，验证基尔霍夫电流定律，并完成问题。在此增加的环节，不仅仅是局限于知识点本身，是为了充分调动学生主动学习的热情，促进培养和提升学生的能力素养。另外，拓展环节也可结合专业热点问题或思政教育，充分发挥育人作用。

2.8小结S

小结是对知识的梳理和回顾，以使得学生掌握知识更加系统化。与此同时，可以承上启下引出下次课的知识点，并布置作业。本次课引导学生小组讨论后，本次课获赞次数最多的学生做总结归纳，借助思维导图的形式对本次课进行梳理。最后布置课后作业，加以巩固。

三、教學实践与反思

在课程教学实践活动结束后，将从学生的课堂表现、测验成绩以及教学评价进行教学反思。本课程成绩是由平时成绩（50%），期中成绩（10%），期末成绩（40%）三部分组成。而平时成绩又划分为出勤情况（20%）、课堂表现（20%）、作业次数（20%）、作业质量（20%）、能力素养（20%）五个部分。出勤情况分数是根据学生线上签到、观看视频、回看视频，以及线下课堂的情况进行打分。根据学生在课堂上参与抢答、回答问题、讨论、思维导图等积极性活动，老师对学生的课堂表现、能力素养进绩进行打分。另外，还参考学生的自评互评成绩进行加分。多元化的考核评价相比传统教学只看考试成绩，更加客观、全面的反映学生的学习情况。学习通的统计功能能够非常直观的将课堂报告、学情统计、成绩统计都及时反馈给老师，以便有针对性的进行教学调整。此外，线上答疑具有及时和便捷性，不会受时间和空间的限制，有助于学生解惑。相比以往的教学，学生在课前、课中、课后三个环节都表现出了较高的参与度，学习效果也有了也较为明显的提高。任何事情都有两面性。网课课堂会受到硬件和软件的约束，也会受到师生的约束。教师上课依赖网络时，有时会信号不好或故障，造成原先设计好的课堂活动中途中断。另外，学生使用手机仿真时，会有少部分学生趁老师不注意时偷玩，这就使得课堂监督的问题难度增加。这两方面的约束都需要信息技术、学工、教务等多方部门加强协调管理，尽可能的解决问题。虽然基于网络学习平台的教学侧重师生互动，但是还是有少数学生由于基础薄弱、学习热情低等原因应付了事，并没有用心的参与。这需要班主任、科任老师以及家族多方配合，耐心帮助和教育学生。如何进一步提高课堂教学效果，需要进一步研究探索。

四、结束语

BOPPPS有效教学模式是立足以学生为中心，将整个教学过程划分为6个重要模块，使教师有效把控课堂。学习通具有丰富的师生互动模式，又是专为师生设计的一平三端的学习平台，对BOPPPS教学模式提供了有效的技术支持。以我校为例，实践证明，两者的结合是对现代化教学提供了一种行之有效的教学方案，较大提升了教学效果。

参  考  文  献

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