浅议小学数学分层异步教学的实施策略

魏永珍

摘 要：小学阶段的数学课程学习是对学生基本数理逻辑框架的建立，然而由于不同的成长环境和先天因素，每位学生面对数学课堂时，其接受能力和理解能力等都存在着不同的差异。为了保证不同学生在学习相同内容中时，都能获得同等的收获，本文通过观察法、文件检索法和实验法积极探寻分层异步教学手段在数学课程中的应用，从如何分层，如何将分层异步与各个教学环节策略性结合出发，以期打造高效的小学数学课堂。

关键词：小学数学;分层异步;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.064

基于新课标的要求与指导，分层异步教学是依据目前小学生教学现状所形成的较为适合小學生的教学方式。一方面，小学阶段的学生存在差异，另一方面，在目前社会经济文化不断发展的大背景下，社会人才需求量不断扩大，教师的育人责任也愈发重要。因此，在教学过程中，教师要做的不仅是教学，更要推动班级内每一名学生的正向成长，依据不同学生的情况，针对性地设计教学内容，有效促进不同学生在数学方面综合能力的发展。

一、分层异步教学在小学数学课堂应用的含义和意义

（一）分层异步教学在小学数学课堂应用的含义

所谓分层异步，是指分层教学和异步达标的内容。从字面上剖析，分层教学即在教学工作进行的过程中，通过对学生不同的能力水平和学习数学时表现的兴趣点等因素的深入了解后，进行科学化的分层，教师针对不同层次的学生指定不同的教学目标，采取不同的教学手段[1]。而异步达标指的是在这个过程中，教师应该给不同层级的学生布置适宜的学习任务，达成其学习目标。

换而言之，就是在这个过程中，允许不同学生在学习中以不同的步伐获得同样的进步。即在小学数学课堂中，针对不同的学生采取多样化的教学手段，帮助学生可以更好地认识自己的能力，根据自己的实际情况搭建自己的数学城堡，从基础做起攻破难题，从整体上提升数学综合应用能力。

（二）分层异步教学在小学数学课堂应用的意义

1.培育学生数学自信心，刺激持久学习兴趣

传统教学模式中，教师通常从自身的角度出发，进行教学目标的订制和教学工作的安排，不考虑学生在课堂中的参与情况。思维能力强的学生难以在教学内容中找到挑战感，从而对学习感到懈怠，而思维能力比较差的学生跟不上教师的进度，最终丧失自信，不愿意学习数学[2]。而分层异步的教学方式，正是在这样的教学问题上发挥了其基础性的作用，在以学生为中心的课堂中，教师依据不同学生自身的情况设计课堂，在学生可以轻易达成目标的情况下，再提出挑战性的问题刺激学生思考，一方面可以培养学生的自信心，让学生在数学世界里获得成就感，另一方面针对不同的学生提出不同的挑战，时刻刺激学生在数学世界中的探索欲望。

2.明确学生学习需求，及时调整教学状态

分层异步的教学方式，不仅从学生的角度提供了递进获取知识的高效方法，从教师角度而言，也提供了数学教学更方便的管理手段。一方面，通过分层的方式，教师可以更清晰地看到不同层级学生的需求，方便自身在数学课堂的备课和课堂管理过程中提出更好的教学策略。另一方面，教师依据清晰的分层科学化地将学生分组，通过小组管理，教师更容易及时收集到教学反馈，从而完善整个数学教学规划和自身的教学状态。

3.锻炼学生综合能力，贯彻新课标指导思想

分层异步教学方式，是指教师引导学生从实际角度出发，根据自己的实际情况来进行学习，引导学生相信自己的数学综合应用能力，由点到面引导学生完成小学数学整体教学目标。同时，分层异步教学方法在小学数学课堂的引入过程中，教师可以采用多元化教学方式，使学生在整个学习过程中提高自身综合能力。如通过小组合作可以提升学生的合作能力和互帮互助品质，在解决挑战性问题时可以培养学生的探究能力和自主学习能力，在讨论问题时可以培养学生的创新能力等，从而使学生得到全面发展。

二、分层异步教学在小学数学课堂应用的策略

（一）学生分层科学化

对学生科学化分层，是分层异步教学方式最重要的一环，也是最基础的一步。分层的依据应该尽可能全面，教师在分层前应通过自己的观察，依据学生课内和课外的表现，对学生的性格特点、社交能力、心理素质、学习能力以及接受理解能力有一个大概的评估。然后通过学生的视角，如与课代表以及部分学生沟通，使自己的评估观点更为客观。

通过评估所得结果，将学生划分出四个层次，第一层是学习能力强，理解实践能力较强的;第二层是学习能力较强，理解实践能力较弱的;第三层是学习能力较弱，理解实践能力较强的;第四层是学习能力较弱，但理解实践能力并不明显的[3]。在教学过程中教师可以利用这几个层次将学生有机地结合成学习小组，形成互相激励的学习体系，学习小组不应该出现小组和小组之间存在明显差异的现象，以免学生形成落差感，打击学习信心。

（二）教学目标与分层异步的结合

教学目标的制定在课堂内具有非常重要的作用，一方面，教师在教学过程中，一切教学环节的设置和教学任务的布置都会围绕着教学目标进行，教学目标是教师教学工作中的指向灯。另一方面，由于教师的有意引导，学生会将教学目标视为自己在数学课程中学习成果的必然标准，难以达到会挫伤信心，太容易达到又会加剧学习厌倦感。因此，教学目标的制定应与分层异步教学方式紧密结合，根据学生不同的学习情况，寻找教学目标制定的一个平衡点，使接受能力强的学生可以得到挑战，接受能力弱的学生可以在教师的引导和帮助下逐步完成课程任务。

如在设置教学目标的时候，采用多个目标建立，选择性赋予的形式。在三年级上册《混合运算》在解决生活问题的实践应用中，教师可以将“灵活运用混合算法解决问题”设置为针对全体学生的整体目标，教师应意识到整体目标的制定是以全体学生的共同目标为标准，因此这个目标的设置应遵从普遍性的原则，考虑时应做到照顾第四层学生的同时，也不能忽视了第一层学生的需求。然后教学目标下建立小目标时应依据第二层和第三层学生的需求为主线，分段推动学生完成学习。同时，注重观察第四层学生的课堂表现，及时给予帮助和鼓励，培养学生学习能力。针对第一层的学生，教师提出拔高性问题，体现数学的奥秘探索永无止境。

（三）提问手段与分层异步的结合

在数学课堂中，善于应用提问手段，可以提高学生在课堂中的有意注意和无意注意，提高学生的课堂参与程度，提升学生在数学课堂中的探索热情。只有将提问手段与分层异步相结合，才能保证分层异步教学方式在整个数学课堂内的落实应用。同时教师应注意，课堂提问内容应存在递进性，对于学生而言最具有记忆点的就是课堂的最后一道题。而对于大多数学生而言，回答的问题如果是从易到难，往往很容易打击到学生的学习自信，而问题从难到易又会让学生认为只要掌握了最简单的那道题就可以了。因此，教师可以采用“一问多变”的方式，对一个问题从难到易进行提问。这就意味着教师选择最难的那种提问形式可以超越新课标，这样一来既满足优异的学生挑战难度的条件，也引导并不熟练的学生再进行回顾思考。

（四）练习作业与分层异步的结合

传统教学模式中关于学生练习作业的布置，一般都采取相同的作业内容，在分层异步教学方式与数学课堂融合的教学结构中，如果仍采取这种方式，会干扰到整个系统化过程的发展。然而从另一个角度而言，直接针对不同层级学生划分练习作业，又会导致学生自我等级划分，致使学习能力一般的学生在整个学习过程中陷入中等学习状态的怪圈，不愿意更进一步探索数学内容[4]。

基于此，教师在练习作业的分层管理中，应讲究策略，要推动能力强的学生主动解决困难问题，刺激能力一般的学生不断向更高一层靠近。如在课堂练习中，教师可以通过组内解决问题的形式，将难度不一的题目交给小组解决。一方面，大家都会参与到题目的解决当中，另一方面，能力强的学生和能力一般的学生之间可以产生更多的沟通，在学习过程中产生来自不同理解程度的思想碰撞。课后练习过程中，教师可以出五到七道练习题，难度不一進行排列，引导学生做题目时如果不会，可以采取把问题中信息罗列出来的方式，罗列完整仍可给予高分评价。如五年级上册的分数计算题：“小李身高8/5米，小丁比小李高1/20，小张又比小丁高1/50，计算小丁和小张的身高。”对《分数的加减法》掌握得不够熟练的学生，可以列出式子而不计算结果，同时教师应对这样的行为做出积极的评价，鼓励学生在解决问题中敢于思考，不畏困难。

（五）评价反馈与分层异步的结合

评价是教师和学生在教学过程中重要的沟通与交流方式，在以分层异步为主线的教学方式中，教师对不同的学生在学习中的表现给予适时的评价。相对于第一层的学生更应以表扬和鼓励兼顾的形式，而第二层和第三层学生需要在其进步中增加更多肯定和认可，退步时进行相应的鼓励。而第四层学生普遍自信心较弱，教师应从其本身关怀，为其日常学习的每一步加油打气，激励其不断打开思维。

三、结语

总而言之，合理策略性规划分层异步教学方式在数学课堂中的应用，使小学生在数学学习过程中成绩差异大，兴趣被遏制，学习信心丧失等现象得到一定程度的改善。与此同时，分层异步教学方式也是对新课标教学指导的一种实践，确认了学生在整个数学学习过程中的主导地位，尊重学生个性，促使每个学生都能得到发展。在具体的实践教学中，教师应该在分层异步教学与不同教学环节的结合过程中，观察其表现出来的正面反馈和侧面反馈，主动调整，打造适合整个班级学生发展的教学方式，真正促进学生的全面综合发展。

参考文献：

[1]赵广有.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].科教导刊（电子版），2019（1）：176.

[2]马圆.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程（上），2019（2）：156.

[3]陈顺平.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程（教研版），2019（2）：164.

[4]宛丽.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].小品文选刊（下），2019（7）：193.

[责任编辑 薛晓静]