高中地理课堂有效教学策略研析

吕发明

[摘   要]基于教育事业的蓬勃发展，教育工作者们不断革故鼎新，不但注重教学模式，而且注重教育方式。为了学生的未来，教师积极制定新型的教育方针、巧妙创设教学情境、充分调动学生学习热情，尽可能借助自身的教学经验，缓解学生的学习压力，从而提升课堂教学的质量。高中地理课堂教学是教师进行素质教育与人才培养的重要途径之一，教师要打造高效课堂，在实践教学中制定新的有效的课堂教学方式，以提高高中地理教学的有效性。

[关键词]高中地理;高效课堂;教学策略

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0063-02

由于经济在不断地向前发展，社会的各个层面都发生着翻天覆地的变化，为了跟上时代的脚步，教育事业也在不断进行改进与创新。在现阶段实施新课标的背景下，对高中地理的教学模式又有了新的规定，不仅要注重应试教育，更要重视学生的素质教育，有效地提高他们对空间的想象力、记忆力与逻辑思维能力。在新的教学目标下，高中地理教师要积极制定合理有效的教学计划，如此才能提升高中地理课堂教学的质量。本文以高中地理课堂为例，结合实际教学情况对高中地理课堂的教学策略进行更加具体的探析。

一、高中地理课堂现状分析

1.有的教师备课不充分

由于地理这门学科内容比较杂，不仅包含自然问题与人文问题，还有它们之间的关系问题，而且地理作为高考学科，教师上课前更应该准备充分。即使这样，学校在教学时间分配上，也没有给任课教师多一些上课时间。所以大部分的任课教师认为地理学科“任务重、时间紧”，在备课的时候多以地理教材为主，讲授教材的内容，由于教材中有一些拓展性问题，教师也一概简略复述。

在课堂上将当天的教材内容讲述完毕后，教师通常感觉松了一口气，而忽略了学生的真正需求，以至于学生掌握的知识相对于教师理想化的结果有一定差距。久而久之，学生就会跟不上教师的讲课思路，导致教学效果不理想，学生成绩提不上去。

2.有的教师的教学方式不符合现阶段的教学要求

基于新课标的实施，先前的“填鸭式”教学模式已经不再适用于现阶段的高中地理教学，由于任课教师多以教材为主，难以相应地讲授一些扩展性知识。而中学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于一些新奇问题或专业性难题，无法自己做出解答，就会出现“满堂问”的课堂现象。学生原本该有的学习兴趣没有被激发，该有的学习习惯没有养成，该掌握的基础知识也没有掌握。这种教学方式是“畸形”的，不利于学生今后的发展，也不符合当前的教学要求。

二、影响课堂教学有效性的因素

1.教师的专业水平

具备地理学科素养是担任地理教师的首要前提，教师专业水平的高低严重影响着授课水平并决定着教学效果的好坏。高中地理课堂教学向教师提出了更高的要求，教师不仅要具备专业的理论知识，更要具有丰富的地理專业从教经验。教师不但可以传授给学生科学的理论知识，还可以通过教学不断反思，促进自身教学能力和学生学习能力的同步提高。

2.教师的敬业精神

高中地理的教学任务繁重，为教师带来了工作压力，这要求教师具备敬业精神，对地理学科、地理知识、教学工作和学生充满热情与爱。教师只有具备敬业精神才能积极地开展工作，为高中地理课堂有效教学贡献自己的力量。

3.学生的个性化差异

不同学生在学习能力、学习习惯、个人性格、学习动机、知识储备等方面都有差异，教师在授课时应当充分考虑这些差异，尽可能地开展个性化教学。

4.地理学科的学习方法

我们根据实际教学的经验发现，许多学生能够在课堂四十分钟里紧跟教师的授课节奏，充分掌握课堂知识，但在做练习的时候却无从下手。也有的学生过分依赖教师对习题的讲解，在没有教师指导的情况下做题的效率就明显下降。这都是因学生学习方法不正确导致的，教师应当对学生学习地理的方法进行引导，使学生在掌握基础知识的同时掌握学习的方法，能够举一反三，形成独立思考的学习能力。

三、高中地理课堂有效教学策略

1.制定教学目标，明确教学任务

高中地理教学的主要目的是让学生了解地质情况、关注全球性问题（经济全球化、全球气温升高）、我国改革开放及现代化建设问题等宏观问题，以及游、购、娱、食、宿、行等微观问题，还有人文精神、科学精神、创新实践能力、社会责任感、资源管理能力、资源保护能力等问题。

因此，教师要“因材施教”，以学生为教学对象，充分了解学生的学习情况，掌握他们对课程的熟悉程度及学习短板，有组织、有计划地制定适当的教学目标及任务。教师教学要有详有略，对于学生容易吸收理解的地方简略说明、对于理解困难的部分细致讲解。譬如，在讲授各省份简称时，教师可以对“赣”“冀”“晋”等易混淆的省份进行简单讲解，方便大家进一步记住这些省份;针对气候问题，教师应着重讲解如何区分类型相近的温带季风气候和热带季风气候、容易混淆的地中海气候和季风气候等，首要任务是让学生明确这些气候的分布规律、成因及特征，然后逐步对这些气候进行比较。这样的教学模式能让学生更加系统、清晰地掌握知识，从而降低了学习难度，提升了教学效率。

2.将学生作为教学主体

现阶段的教学任务在于从根本上转变教师先前固有的“填鸭式”教学模式，根据学生不同的学习习惯、知识掌握程度来制定教学方案。对于一些后进生来说，教师更应该发挥引导者的作用，对其进行帮助并制定相应的学习目标，指导其形成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法。

教师应积极地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意，发挥其主观能动性。教师还要为学生营造一个接受度高、服务范围广、支持度高的学习氛围。这些都需要精心准备与细心制定，为学生设计每一教学环节，讲解学生感兴趣的地理知识或其他国家的人文趣事。

除此之外，教师还可以借助多媒体，为学生播放地质作用的过程、大气环流的模拟图像、各个国家的特色节日等相关视频和图片，并提出相应的问题。例如，用内力、外力作用两方面来解释意大利大理石形成的原因;画出寒带的大气环流图;美国除了圣诞节还有哪些有特色的节日。这样一点点地对学生进行知识渗透并加以引导，可以使他们的思维更加活跃、学习热情更加高涨。

3.培养学生的合作意识和自主学习能力

教师可以在课堂教学过程中增加小组互动的合作学习环节，引导学生结合自身的学习情况来安排学习，加强与其他同学的合作，提高自身的自主学习能力。例如，在学习日区和日界线时，教师可让学生两两一组合作讨论，在保证每名学生都参与到课堂互动中来的同时提高学生的语言表达能力、沟通能力、组织能力和合作能力，使其学会自主解决地理学习过程中遇到的难题。

4.师生课后及时总结与反思

学生在课后开展总结工作是巩固和复习课堂知识的有效方法之一，能够帮助其及时地查漏补缺，如果发现了掌握不到位的知识可以查阅教材相关部分的知识点讲解，如果还有疑问可以随时向教师或其他同学请教，解答疑问后再自我理解与巩固，加深对知识点的记忆并通过反复练习将知识内化。

教师在课后要反思课堂教学过程中存在的问题和不足，及时发现教学漏洞，对自己的教学状态进行客观分析，从而改正教学错误，弥补教学过程中存在的不足，这对提升高中地理课堂教学的有效性具有深远的意义。

5.尊重个性，因材施教

教师应该根据学生学习的实際情况因材施教，开展分层教学活动。针对不同层次的学生采取不同的教学方法、制定不同的教学目标、布置不同层次的作业，选择鼓励式的奖励机制，满足不同层次学生的个性化学习需求。这要求教师在日常教学过程中对学生多留心观察，记录他们的个性和特点，以便因材施教。

在课堂提问时，教师也可以通过因材施教来提高教学效率，可以根据问题的不同难易程度来选择不同层次的学生作答。当学生回答正确时要适当给予肯定，回答错误时也应该充分鼓励学生再次思考，做学生学习的引导者和促进者。

总而言之，地理是高中的重要学科之一，也是文科中学习难度较大的科目，因此，能否学好地理对学生整体学习成绩的影响很大。高中地理课堂的有效教学需要教师与学生共同努力，不断地进行探索和实践，使学生掌握扎实的地理学科知识，同时也具备良好的学习习惯和自主学习能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张立娜.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].教育现代化，2019（47）：145-146.

[2]  王志军.新高考下如何提高高中地理教学有效性[J].甘肃教育，2019（13）：92.

[3]  李庆凤.高中地理有效教学中存在的问题与对策研究[D].南充：西华师范大学，2019.

（责任编辑    谭斯陌）