高中物理教学生活化策略研究

王业遒

[摘   要]新课改对师生的教和学提出了更多的要求，要求教师将课堂教学和生活相互联系，以生活化运用为导向，在教学中将课堂和实际有效结合，将抽象化的物理概念通过生活现象进行直观的展示，培养学生的物理抽象能力，并且将物理知识的科学性和生活现象的趣味性相统一，让学生在生活中学习，提升学生对于学科知识的综合运用能力，在教学中，教师要有意识地将生活引入课堂中，以趣味性的教学设计引导学生的物理学习。

[关键词]生活化教学;高中物理;课堂教学;策略

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0057-02

物理现象是生活中很常见的，很多物理概念都能通过生活化的素材进行解释，所以让生活走进物理课堂具有十分重要的意义。教师首先要培养学生的逻辑思维能力，将抽象化知识联系现实生活得出更具体的认知;其次要增强学生对于生活的观察、分析能力，并将此和物理概念形成相互印证，深化课堂知识的学习;最后要培养学生的实践运用能力，使其学习解决生活问题，在生活中培养物理思维能力，推动学生的个性化发展以及综合运用能力提升。

一、借生活实例导入，助力新课教学开展

很多学科知识概念的学习都是抽象的，学生短时间内较难明白其本质属性，但是很多概念又在生活中得到了广泛应用，所以在培养学生物理抽象能力的时候，教师可以借生活中的例子帮助学生进行可视化的认知，使其建立完善的模型概念和初步生活感知，通过结合实际的生活现象，进行分析、解释、认知、理解，锻炼学生的物理抽象能力。

例如，在“摩擦力”一节的学习中，因为摩擦力是抽象的、模糊的、看不见的，学生很难有直观的想象，所以教师可以引入生活中学生熟悉的例子进行讲解，为什么我们在冰面上行走的时候特别容易打滑？怎么样才能平稳地行走？教师根据生活实例进行问题导学，可以引导学生相互讨论交流，启发学生探究的积极性，随后再进行新课教学，让学生了解摩擦力在生活中的运用。同时，教师在课堂中也可以组织学生认知摩擦力，通过手推桌子、擦桌子，学生可以直观感受到摩擦力的存在。教师可以根据生活实例展开相应的知识点教学，人为什么能够平稳行走，是因为摩擦力的存在，脚底接触地面产生了摩擦力，才能让人平稳地行走，帮助学生认识到摩擦力的存在。继而以冰面上容易打滑的现象引出摩擦力的大小与什么因素有关，让学生在学习中明白如何增减摩擦力，在生活中环环相扣地进行物理的具象认知学习。

二、从生活经验切入，帮助学生理解物理概念

物理概念在生活现象中有独特的表征，教师可以将学生的生活经验作为物理概念教学的切入点，一些日常经验都是物理概念的表征，教师可以据此引导学生自主分析、归纳总结并且和物理概念进行相互印证。在教学中，教师要注重对于学生的知识性启发和思维点拨引导，帮助学生自主进行物理概念的深刻认知，将物理概念还原到生活之中，从生活中推导概念的原理，加强对于概念的运用。这样的生活化教学设计，充分发挥了学生的自觉性和主动性，突出了学生的主体地位，以生活经验建立起一系列的知识点记忆模式，启发学生的发散性思维。

例如，在“力的合成”一节的教学中，教师可以根据生活经验引导学生进行探究，两个人抬一桶水和一个人抬一桶水到底哪个轻松，进行相应的受力情况分析，以概念引导学生分析怎样抬水会更加轻松。在这些生活经验中包含对于力的概念分析，借助生活经验让学生建立相应的物理概念，在抬水的事例中引出对于力的合成的学习，让学生基于自身的认知进行相应的物理概念学习，通过这样的教学方式，让学生分析总结，更快地理解物理概念。

三、加深生活現象认知，带领学生总结物理规律

一些生活现象可以直观地解释物理规律，物理规律是在不断实验的基础上所得出的结论，同时也可以被放到一些生活现象中进行学习，教师要让学生在思考中了解生活现象背后的物理规律，做到在生活中进行学习，通过生活现象和物理规律为学生建立相应的类比思维，了解现象成因的共同性，总结生活现象背后的物理发展规律。比如静止的火车旁有另一辆行驶的火车经过，车上的人会认为火车已经开动，对这样的生活现象进行分析，教师应将这些客观的事实用物理规律进行解读，让学生在现象中总结和归纳出物理规律。

例如，在“牛顿第三定律”的学习中，教师可鼓励学生进行亲身演示，鼓掌、掰手腕、拍桌子等，了解其中包含的物理原理。比如用手拍桌子，力气越大手就越疼。在这些生活现象中学生可以发现物体之间的作用力是相互的，就好像手打了脸一巴掌，手对脸有一个作用力，而脸对手也产生了一个反作用力，可以说我的手打了他的脸，他的脸反作用力打了我的手。通过这些客观的生活现象，学生很容易总结出物理规律，在亲身试验、亲自体验中可以更好地理解物理现象和规律。

四、利用生活素材，开展实验教学

在物理教学中，实验操作是重要组成部分，教师可以通过一些生活化的小实验帮助学生进行自主探究和思辨，将物理学习带入实验过程中，将知识重点和难点的学习嵌入教学中，让学生根据生活化的素材进行实验，在实验探究中总结知识点，感受物理实验的趣味性，同时将理论知识和实践进行统一教学，培养学生的自主探究能力和思辨精神。

例如，在“弹力”的教学中，教师可以让学生准备相应的生活实验工具，每个人都拿一根小皮筋，在拉扯的过程中让学生感受到弹力的存在。通过生活实践，激发学生的参与兴趣。在形变的教学中，教师引导学生进行不同物品的形变实验，用扭曲的小皮筋、揉成纸团的纸张、被压扁的纸盒等物品启发学生思考，让学生理解并区分不同类型的形变。在教学中，教师启发学生思考扭曲的小皮筋和揉成纸团的纸张有什么区别，学生可以感受到皮筋具有弹力所以可以恢复原形，而纸团不可以。在这样的对比实验中，学生可以直观地理解弹性形变中的物理含义，随后在关于弹力的教学中，教师也可以进行类似的实验：用弯曲的橡皮泥和小铁片弹出小球，弯曲的小铁片不接触物体无法弹出小球。让学生总结出产生弹力的两个条件：形变和接触。学生能在实验的过程中明确弹力的有无和判断方向，在这样的趣味性小实验中，让学生通过亲手实践习得相应的知识，做到利用生活化的实验完成知识技能的学习。

五、着眼实际问题的解决，增强学生运用物理知识的意识

物理学习最终都是以应用实践为目标的，学习物理知识可以有效提升学生的应用实践能力，教师可以采用问题导学的形式，引导学生利用物理知识解决现实生活中遇到的问题。在解决问题的过程中，学生带着思考进行学习，做到对物理知识的灵活掌握和应用，最终学、思、用充分结合，将物理和生活有效连接，让学生在思考中分析、在观察中运用，激发学生的物理创新运用思维。

例如，学习力学知识在生活中的应用时，教师可以引用实例：汽车在雨雪天气中轮胎很容易会出现打滑的现象，根据力学知识，可以给轮胎固定上相应的胶链增加其和地面的摩擦力，加大接触面的粗糙程度。还有推车省力还是拉车省力也可以通过物理知识进行分析，如果想要省力，主要看车轮受到的阻力大小。在路面相同的情况下，拉力产生了两个分力，一个向前克服了阻力，一个向上减轻了压力，让阻力变小，而推力产生向前的分力保持前进，另一个分力向下加大了车对于地面的压力。由此可知，在生活中可以利用不同的物理知识解决分析问题。

六、学习过程生活化，构建开放性教学环境

教师在课堂中要立足于生活教学，在教学设计中，可以通过丰富的构思、多样化的形式提升教学的成效。以问题导学、任务目标教学的形式，在生活和課堂教学中，为学生构建物理思维，鼓励学生交流探究，合作学习，促进个性发展，提升整体性的分层教学，激发学生的参与热情和兴趣，构建开放的教学环境，有效提升教学质量和效率。教师从课堂的主导者变成引导者，更注重学生的主体学习思想，鼓励学生的探究思辨和创新思维发散，将知识性和趣味性相互结合，为学生创设一个良好的教学环境。做到生活化教学、生活化学习、生活化运用，对于学生综合能力进行培养，实现学科素养对学生的思维塑造和理念培养，真正实现学科育人。让知识学习更具有明确的指向性，将教学目标和教学理念贯彻到生活化课堂中，增加对于学生的思维拓展和启发。

总之，学习学科知识最终的目标导向以应用实践能力为基准，在思维塑造中立足强化基础知识的过程启发和点拨学生的创新思维，将生活和课堂教学有效融合，将理论实践结合起来。在生活化课堂中，激发学生的参与兴趣，知识学习和生活应用相互印证，能提升学生对于物理知识的生活化解读和运用实践能力，促进学生的长足发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林枝钦.新高考形势下学生生涯规划与高中物理教学的融合：以《功率——机车启动问题》教学设计为例[J].教育观察，2019（15）：67+69.

[2]  杨孝波，张静. 核心素养视角下高中物理新旧教材习题的比较研究：以“运动和力的关系”章节为例[J].物理教师， 2019（11）：13-16.

（责任编辑    黄诺依）