疫情背景下高中生物在线教学现状与反思

吴树峰

[摘   要]新冠肺炎疫情发生以来，各级各类学校根据教育部“停课不停学”的要求，开展形式多样的在线教学。文章以廣西439位高中生为研究对象，通过问卷调查法对高中生物在线教学内容、师生交流互动、生生讨论合作以及作业形式等进行分析。调查发现：高中生物在线教学内容不够丰富;师生间的交流互动不够深入;生生间的讨论合作不够主动;作业形式比较单一。据此，围绕教学内容、课堂互动与作业形式提出优化高中生物在线教学策略，以期为今后高中生物在线教学的顺利开展提供借鉴。

[关键词]在线教学;高中生物;交流互动;作业形式

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0034-03

一、研究背景

为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动，各级教育部门和学校充分利用网络平台，“停课不停学”[1]。教师作为在线教学的设计者、组织者，对开展在线教学起到至关重要的作用[2]。通过研究疫情背景下的高中生物在线教学现状，提出优化在线教学的策略，提升在线教学效果，为今后开展在线教学提供借鉴与参考。

二、现状调查

为研究疫情背景下高中生物在线教学现状，以百色、河池等地学生为样本，采用问卷调查法展开调研。调查问卷通过问卷调查平台问卷星（https：//www.wjx.cn/）进行发放和回收，共回收问卷444份，剔除5份测试用的无效问卷，有效问卷共439份。

（一）研究对象基本情况

1.性别构成

在调查的对象中，男生为206人，所占比例为46.92%;女生为233人，所占比例为53.08%。

2.所在地区

在调查的对象中，来自城市地区的学生为125人，所占比例为28.47%;来自农村地区的学生为314人，所占比例为71.53%。

3.在线学习

关于“疫情之前是否进行过在线学习？”问题，选择“是”的学生占51.71%;选择“否”的学生占48.29%。

（二）在线教学问卷调查情况

关于“您是否喜欢在线教学的授课方式？”问题，选择“非常喜欢”“喜欢”“一般”“不喜欢”“非常不喜欢”的学生分别占4.33%、18.91%、61.50%、12.07%和3.19%。结果表明，大部分学生能够接受在线教学的授课方式，少部分学生无法适应在线教学的授课方式。

关于“您觉得高中生物的在线直播效果如何？”问题，选择“非常喜欢”“喜欢”“一般”“不喜欢”“非常不喜欢”的学生分别占15.26%、44.65%、34.85%、4.33%和0.91%。结果表明，大部分学生认为在线直播的效果不错。

（三）教学细节问卷调查情况

1.在线教学内容

关于“您是否喜欢生物课的教学内容？”问题，选择“非常喜欢”和“喜欢”的学生分别占22.55%、46.01%，累计达到68.56%;选择“一般”的学生占31.21%;选择“不喜欢”的学生占0.23%。由此可见，大部分学生对高中生物在线教学内容接受度比较高。

2.师生交流互动

关于“与老师的交流互动”问题，选择“非常好”和“好”的学生分别占10.71%、28.24%，选择“一般”的学生占53.08%，选择“不好”和“非常不好”的学生分别占5.69%、2.28%。数据表明，师生间的交流互动程度还不够深入，教师促进在线交流互动的能力还有待进一步提高。

3.生生合作讨论

关于“与同学的合作讨论”问题， 选择“非常好”和“好”的学生分别占9.34%、25.06%;选择“一般”的学生占56.49%;选择“不好”和“非常不好”的学生分别占6.83%、2.28%。数据表明，生生间的合作讨论还不够主动，教师的在线教学组织能力还有待进一步加强。

4.作业形式

关于“您是否期待新的作业形式，如自主型作业、画图型作业、调查型作业等？”问题，选择“非常期待”和“期待”的学生分别占17.54%、69.02%，累计达到86.56%;选择“一般”的学生占11.62%;选择“不期待”的学生仅 占1.82%。统计结果表明，学生对新的作业形式满怀期待。

5.在线教学效果

关于“与传统线下学习相比，您认为在线学习的效果如何？”问题，选择“非常好”和“好”的学生分别占4.56%、15.26%;选择“一般”的学生占51.48%;选择“不好”和“非常不好”的学生分别占20.96%、7.74%。这表明，有28.7%的学生认为在线学习的效果不如传统线下学习的效果。

由以上问题的分析可知，大部分学生能够接受在线教学的授课方式，对在线教学的直播效果表示肯定，对教学内容接受度也比较高，但有28.7%的学生认为在线学习的效果不佳。下面将主要从教学内容、课堂互动、作业形式三个方面展开研究，提出优化高中生物在线教学的策略，从而提高教师在线教学的效率，提升学生在线学习的效果，构建高中生物在线教学的高效课堂。

三、优化策略

（一）充实教学内容

从调查问卷结果可知，尽管选择“非常喜欢”和“喜欢”生物课教学内容的学生占比达到68.56%，但选择“一般”的学生占比为31.21%，怎样精心设计生物课的教学内容以激发学生的学习兴趣值得教师思考。

生物是一门与生活息息相关的自然科学，教师要学会在疫情背景下挖掘与日常生活相关联的生物知识。疫情背景下的教学内容应坚持将课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体。结合教学实际，笔者从三个主题——时事热点、现代节日和日常生活来设计疫情背景下的高中生物在线教学内容，详见表1。

（二）增进课堂互动

从调查问卷结果分析，师生间的交流互动、生生间的合作讨论还需要进一步提升与加强。从某种程度上说，互动是课堂的生命存在，是课堂的灵魂所在，我们不敢想象完全不存在互动的课堂。尽管是在线教学，但“课堂”依旧存在，互动仍是在线教学的重要组成部分，也是在线教学的重要环节。课堂中的互动可分为言语互动和非言语互动，言语互动形式主要有讲授、问答、讨论等，非言语互动形式主要有眼神、手势等。

1.课前聊天

教师正式上课前可与学生聊天，如学生可以诉说自身在学习高中生物知识时所遇到的困难，师生可以分享在每日生活中的所见、所闻、所感，实现双向交流互动，从而拉近彼此的距离，提升师生间的亲密度。

2.课堂提问

课堂中师生之间语言交流的最主要表现形式为“提问—回答”。提问作为语言交流活动的主动行为， 对于提问者的思维以及社会性发展具有不可替代的作用。从网络服务以及隐私安全等方面考虑，在线教学没有要求学生在学习过程中全程开启摄像头，因而教师对于屏幕另一端的学生的情况是无法及时掌握的。教师通过课前精心设计、课堂随机提问，可在一定程度上了解学生的在线学习情况，提高学生在线学习的主动性，促进学生思维的全面发展。教师在设计问题时，要注意科学全面地考虑，思考“问什么”“怎么问”，从而促进学生高阶思维的发展，提升学生的思维水平。

3.小组合作学习

将班级学生进行分组，成立合作学习小组，在线教学期间，小组合作学习的基本流程与线下一致，但小组成员间的交流主要是通过互联网或移动通信。

小组合作学习基本流程：班级进行分组—确定小组成员—明确成员分工—搜集整理资料—形成小组汇报—在线课堂展示—其他小组评价—教师释疑总结。在非疫情背景下的线下教学中，学生在校期间并不能方便地通过互联网渠道进行相关资料的搜集，但学生通过电脑或手机进行在线学习时，能有充分的时间利用互联网中的海量资源进行相关资料的搜集。如搜集新型冠状病毒肺炎相关资料时，教师可以指导学生主要围绕病毒的基本知识，如病毒的形态、结构、大小、分类、增殖等内容进行搜集;搜集人体免疫系统相关资料时，教师可以指导学主要围绕人体免疫系统的组成结构、人体防线、免疫机制、影响因素等内容进行搜集。學生在搜集相关资料后，需要进行筛选，保证资料的真实性、科学性等。

教师在指导小组成员开展合作的过程中，加强了与学生的交流与互动，培养了学生的信息搜索能力与语言表达能力;同时，教师在指导学生学会甄选具有真实性、科学性资料的过程中，提高了学生的信息甄别能力，培养了学生的信息素养，训练了学生的跨学科综合能力，实现了师生间的积极互动，对在线教学的进一步开展起着积极的推动作用。

4.眼神互动

眼睛是人的五官中最具灵动性的器官，被誉为“心灵的窗口”。教师在进行在线教学时应注意看着摄像头授课，实现与学生眼神上的交流与互动，这样学生会感觉更亲切，从而增进师生间的非言语互动。

5.教学语言口语化

教学语言口语表述是顺利实施教学活动、完成教学任务的重点，也是教师传授知识、培养能力、促进学生发展的重要手段[4]。高中生物教师在线教学时，不能照本宣科，使知识生硬难懂，应注意联系生活实际进行口语化教学，从而丰富学生的学习体验。

（三）丰富作业形式

过去，作业形式比较单一，基本上以纸笔作业为主，很少有其他形式的作业[5]。教师布置的纸笔作业基本上是一些记忆性作业或机械性作业。疫情期间，教师通过教学APP布置作业仍旧以记忆性作业或机械性作业为主，主要题型为常见的选择题与非选择题，缺少其他形式的作业，这在一定程度上影响学生的学习积极性。

结合高中生物学科的特点，教师可以设计一些比较具体的作业形式：（1）自主型作业。从不同学生的学习水平和发展水平出发，选用不同的作业形式。如作业 “熟悉病毒的形态结构和繁殖特点”，写作能力强的学生可以通过文字来描述病毒的形态结构和繁殖特点;口头表达能力强的学生可以通过演讲来讲述病毒的形态结构和繁殖特点。（2）画图型作业。高中生物教科书中有许多示意图、模式图等，可以提升教科书的直观性和趣味性，学生通过作图可以加深对相关内容的理解。（3）调查型作业。如调查某个家庭的饮食情况，分析家庭饮食结构和饮食习惯。总之，教师可采用多种手段丰富作业形式，激发学生的学习兴趣。

四、结语

后疫情时代，通过充实教学内容、增进课堂互动、丰富作业形式等，使得在线教学成为线下教学的补充，教师要促进在线教学和线下教学的融合，提高课堂教学效率，培养学生在线学习和终身学习的能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]  王继新，韦怡彤，宗敏.疫情下中小学教师在线教学现状、问题与反思：基于湖北省“停课不停学”的调查与分析[J]. 中国电化教育，2020（5）：15-21.

[3]  宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状（上）[J].学科教育，2003（1）：22-25.

[4]  张倩，李晴.地理课堂教学语言口语化存在问题浅析[J]. 地理教育，2013（11）：53-54.

[5]  陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究，2006（1）：5-9.

（责任编辑    谭斯陌）