在文言文教学中培养学生的创造性思维

储芸

摘 要 语文新课标对培养学生的创造性思维提出了明确的要求，在这一目标的指引下，中学语文教学必须围绕创造性思维培养展开教学。本文结合自己的教学实践经验，探讨了如何在文言文教学中，通过设计开放性问题、借助思维导图、布置写作练笔以及进行知识迁移等方法，有效地培养学生的创造性思维。

关键词 文言文教学;教学设计;教学方法;创造性思维

语文新课标强调初中语文教学要重视学生创造性思维的培养，激发学生思考的积极性，让学生在思维活动中获取新知。在文言文教学中，教师要通过设计开放性问题、借助思维导图、布置写作练笔以及引入知识迁移等教学方法，培养学生的创造性思维，开阔学生的思维空间，促进学生的思维发展与提升，为实现语文核心素养的培养目标打下坚实的基础。

一、设计开放性问题，培养创造性思维

课堂提问是引导学生思考问题的有效方式，它能够转变灌输式、被动式的学习模式，让学生养成主动学习、自主思考的良好习惯。在文言文教学中，教师要设计开放性的问题，发挥学生的求异思维和创造性思维，鼓励学生说出自己的见解，避免单一的问题答案束缚了学生的思维空间，从而使学生在求同存异中获得新知。

以《愚公移山》为例，在教学中，教师可以在课堂上提出以下开放性的问题：问题一，愚公的妻子和智叟对愚公移山这件事的看法和态度有什么不同？文本中哪些叙述可以体现出来？学生在讨论后得出同一结论，即愚公妻子是在关心愚公，想让愚公早点解决移山的难题，而智叟则是在讥讽、反对愚公，从“笑而止之”可以看出来;问题二，当今社会，是不是还需要愚公精神呢？我们所熟知的人物中有没有愚公？请举例说明。问题二与问题一截然不同，问题二没有标准答案，教师要鼓励学生说出自己的想法。有的学生认为，现在不需要愚公这样的人物，他处理问题的方法过于老旧，应当需要新时代的人用省时省力的办法去解决问题。有的学生认为，当今社会需要愚公精神，比如在荒山造林中的人员都是愚公的缩影，通过他们年复一年的努力，使荒山披上了绿衣。又以《曹刿论战》为例，教师可以让学生自由讨论文章的主题思想，畅所欲言地提出自己的见解。如，有的学生认为，本文的主题思想是通过叙述长勺之战，揭示取信于民的重要意义;有的学生认为，本文的主题思想歌颂了曹刿浓厚的爱国情怀;有的学生认为本文的主题思想是歌颂了鲁庄公虚心采纳群众意见，最终取得战争胜利的品质;有的学生认为本文是对统治者昏庸无能的批判，对群众智慧和胆略的赞扬……通过学生的踊跃发言，教师可以发现更多的思维闪光点。

在文言文教学中，通过提出开放性问题，能够唤起学生的思考欲望，让学生从各抒己见中汲取对自己有益的想法，扩展学生的思维空间。在开放性问题的解决中，教师要尊重学生的想法，及时鼓励敢于发言的学生，即使学生的想法有失偏颇，教师也不要急于批评，而是要通过适当引导的方式帮助学生明确正确的思考方向。

二、借助思维导图，培养创造性思维

思维导图是锻炼学生发散思维、创造性思维的重要工具。在初中文言文教学中，教师要善于引入思维导图将抽象复杂的事物进行形象化、简单化处理，促使学生根据核心关键词找到问题的根本所在。在思维导图的运用中，教师要鼓励学生自主绘制出各级分支和关键词，借助思维导图完成自主探究、自主思考的学习任务。

以《小石潭记》为例，教师可以让学生阅读文本，找出每段中的核心内容，并根据每段内容绘制思维导图。学生通过分析文本可知，本文共分为五段，第一段为发现小潭，第二段为潭中景物的描述，第三段为潭水源流的描述，第四段为谭中气氛的描述，第五段为作者游览的感受。教师让学生对这五个段内容绘制思维导图，对思维导图进行细化，继续分解设置二级分支、三级分支。如，在一级分支“发现小潭”中，可以列出三个二级分支，包括“小石潭的出现”“潭的结构特点”“周围景物”，从二级分支“小石潭的出现”分解为“水声”“佩环”三级分支，“潭的结构特点”分解为“坁、屿、嵁、岩”三级分支，“周围景物”分解为“树”三级分支，再分解为“摇缀”“披拂”四级分支。根据上述分解思路，让学生完成其他一级分支的分解，以此加深学生对文本的理解，使学生在头脑中勾画出全文结构。

在文言文教学中引入思维导图，对学生的创造性思维、逻辑思维和发散思维进行训练，有助于提高学生的语文思维能力，使学生熟练掌握文本的分析方法，促进学生语文素养的发展。教师要指导学生掌握思维导图的运用方法，帮助学生形成运用思维导图分析文言文的良好学习习惯，以此提高文言文学习的效率。

三、布置写作练笔，培养创造性思维

在文言文教学中，我们还可以采用读写结合的方式，让学生将对文言文的理解诉诸笔端，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，对文言文进行改写、扩写和续写，激发学生学习文言文的兴趣。在写作练笔中，学生要运用创造性思维合理地扩展情节，描写入情入理的叙事片段，使学生通过写作练笔既能够深化对文言文的理解，又能够促进学生思维能力的发展。

以《伤仲永》为例，文本中没有描述在其父“扳仲永环谒于邑人，不使学”的情况下，仲永有何想法，会不会对父亲的安排有所抵抗，而父亲又是怎样说服仲永继续卖弄文采赚钱的。针对这部分文本中的留白之处，教师可以布置学生进行创造性练笔，让学生结合自己的已有生活经验，写一篇关于仲永如何失去成才机会的叙事文，进而让学生深刻理解先天的聪明不足凭恃、后天的学习更为重要的道理。又以《木兰诗》为例，作者仅用短短六句话对花木兰多年的军旅生涯进行了概括性描述，学生很难从中体会到花木兰的巾帼英雄形象，所以教师可以让学生对其中的六句话进行扩写，融入自己对花木兰艰苦奋战的创造性想象，抒发自己对花木兰的敬佩之情。

创造性练笔是培养学生创造性思维的重要途径，教师要指导学生以遵循原文的思想主旨为前提进行创作，对文言文内容进行扩充，以深化学生对原文的理解。在创造性练笔中，教师还要及时纠正学生不符合历史原貌的天马行空的想象，避免学生形成写作练笔就是胡乱写作、随意写作的错误观念。

四、进行知识迁移，培养创造性思维

知识迁移是活跃学生思维、开拓学生思路、建立知識联系的有效方式。在文言文教学中，教师可以巧妙运用知识迁移的方式训练学生的灵活性思维、创造性思维，帮助学生积累更多的知识经验。在知识迁移的过程中，教师可以采用多种教学方法，如写作练习等，让学生可以将已掌握的知识运到新问题的解决中。

以《邹忌讽齐王纳谏》为例，教师可以布置读后感的写作任务，让学生开拓思维写出新颖的习作。但是，大部分学生在读后感中会将思维局限在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”“纳谏后齐国的政治局面”等方面，使得读后感写作内容大同小异、千篇一律。这是因为学生的思维被固定在了课文本身，而没有以课文内容为依托延伸思考讨论的角度。为改变这一现状，教师可以引导学生打破常规的思维框架，让学生通过收集更多关于“纳谏”的历史资料，进一步深入思考文本中的内容。如，通过类比唐太宗、周厉王以及其他历代皇帝纳谏的故事展开联想，让学生用举一反三的思路思考问题，运用相似、相反或者相关的实例去例证自己的观点，从而另辟蹊径地写出独具一格的读后感。如，有的学生以“齐王纳谏需要胆识和气度”的角度进行写作，有的学生从“邹忌两次窥镜”的角度进行写作等等。不同的写作视角展现了学生的不同思维方向，使读后感写作成为了创造性思维的实践途径。

在文言文学习中，教师要运用知识迁移的教学方式，延伸学生的思维链，使学生的思维从课文的框架中走出来，联系其他与之相关的内容对问题进行全面的剖析，进而形成自己有理有据的见解，不断提高学生的创造性思维能力和知识迁移能力。

总而言之，文言文教学要明确学生创造性思维的培养目标，这是促进学生语文核心素养发展的必然选择。语文教师要改进教学方法，突出学生在思维活动中的主体地位，给予学生更多展现求异思维、发散思维、逻辑思维以及创造性思维的机会，从而带领学生徜徉在思维的广阔空间中，引导学生形成良好的思维品质，为学生成长为创新型人才打下基础。

[作者通联：江苏宜兴市丰义中学]