高职水利工程特色专业人才培养模式研究与实践

刘能胜,龙立华,余周武

(湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430070)

1 背景与现状

1.1 行业与招生政策背景

全国水利职业教育教学指导委员会和水利教育协会《水利行业人才需求与职业院校专业设置报告》指出，水利人才存在以下两方面的问题：一是未来3年行业对水利类技术技能人才存在每年10000人左右的缺口；二是水利类人才培养现状与行业人才需求脱节。2019年5月，水利部印发《新时代水利人才发展创新行动方案(2019-2021年)》，为建设一支适应水利工程补短板、水利行业强监管高素质专业化人才队伍进行了重大部署，方案指出水利行业人才存在“不够用、不适用、不被用”的短板。水利高职教育遇到了生源数量和质量双下降，教学质量不高，毕业生综合能力与企业需求存在差距等一系列瓶颈问题。

为了解决生源数量与基层水利人才短缺问题，高职教育形成了统招、单独招生、订单培养、行业单招、定向招生及扩招几种不同的招生形式。在传统的高考统招模式基础上，为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的文件精神，进一步完善高等教育多样化选拔机制试点，积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，决定由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取，形成了现在高职单独招生模式。订单式人才培养是高职院校实现技能型人才培养且能同时满足企业、学校和学生三方需求的一种深度型、紧密型校企合作方式。为深入推进国家扶贫攻坚决策部署，围绕教育扶贫，落实水利部推广青海玉树订单式培养模式，强化贫困地区人才培养，创新水利基层人才队伍建设，实施行业单招与定向招生模式。为了安全稳定与扩大就业，李克强总理在2019年全国两会工作报告中提出一项国家战略，要求在2019年全国范围内高职院校实现扩招100万人的目标。

1.2 湖北水利电职业技术学院水利工程专业人才现状

为扩大专业生源数量，该院紧跟形势，利用水利办学特色，抓住招生政策机遇，通过多种招生方式，促进了专业规模的发展。2018年，在原有统招基础上，与湖北基层水利单位合作，开始行业单招；为落实精准扶贫，实施西藏地区定向招生；借力水利办学特色，抓住单招政策机遇，实施了单独招生。2019年，在水利部人事司、湖北省水利厅的支持下，该院与水利部扶贫定点帮扶区十堰市郧阳区签订校政合作订单人才培养协议，同年开始招生；为响应国家扩招战略，实施了水利工程专业扩招。通过近年的多种招生形式，水利工程专业规模得到了较大发展，在校生源由原来的300余人增加到1000余人。

迅速扩张的招生规模解决了水利人才数量的问题，然而，从不同形式招来的学生，本身具有不同的基础和个性特点，其人才培养质量与企业的匹配是亟待解决的问题。

2 模式与实施

2.1 分层分类人才培养模式

为着力提升人才培养质量，针对水利工程专业生源种类多、生源特质不同的现状，遵循职业教育教学规律和以人为本的教学理念，该院开展了一系列教育教学研究工作。多年来，该校利用高校之间的互访交流、教师下企业、湖北省水利顾问、湖北省湖泊调查、学生顶岗实习等一系列活动对水利高职院校、行业企业、毕业生、在校生等各类对象开展了持续调研，形成了企业人才需求调研报告、学生学习需求调研报告和不同生源的人才培养方案，针对不同生源和目的，制定了分层分类的人才培养模式，见表1。

表1 分层分类人才培养模式

2.2 人才培养模式的实施

依据国家专业教学标准，水利工程专业培养能够从事农田水利工程及城镇供排水工程等小型水利工程规划设计、施工、管理等工作的高素质技术技能人才。在多年的积累和改革中，针对普通统招和定向招生生源，以小型水利工程设计、小型水利工程施工、小型水利工程管理为3个目标岗位，各岗位按照职业基础课培养学生职业技术，专业基础课培养学生职业技能，专业课培养学生职业岗位能力进行能力递进，各学习阶段依次采用学做合一、案例教学、项目教学3种典型的教学方法，通过工作任务与学习内容对接，能工巧匠与专业教师结合实现高素质技术技能型人才的培养。该模式如图1所示。课程体系以水利工程典型建筑物水泵站及水闸的设计、施工及管理搭建，同时结合行业发展特点，开设《水利工程环境保护》《生态水利》等专业拓展课程。

图1 “三岗递进、三法催化、工学结合”人才培养模式

单招类生源理论知识不足、动手能力较强，结合该类生源特点，实施“职岗导向、模块构架、工学结合”人才培养模式。按照职业发展规律和职业标准，结合学院单招生源数量较大现状，以小型水利工程造价、小型水利工程施工为主要的工作岗位导向，以岗位能力要求设置教学内容；课程体系按照工、员两个职业发展层次体现水利工程造价、水利工程管理两个就业岗位模块课程，同时遵循认知规律构建公共基础课、专业基础课、专业课及专业拓展课，理论课按照知识点、知识模块、综合模块设置，实践课按照单项练习、专业技能训练和岗位技能训练三个模块构建；实施培养目标与企业需求相结合，学习内容与工作任务相结合，教学方法以教学做练、理实一体和项目案例教学相结合的人才培养过程，实现人才培养目标。该类人才在专业基础课上增加了学时，强化理论知识，在专业课上弱化了设计类课程，同时拓展了水利工程造价和水利工程施工能力，达到培养专长，便于就业的目的。

对校政订单定向培养生源，由十堰市郧阳区水利局和学院牵头，水利局确定全区水利系统所需培养的水利人才数量，开展统一招生；学院组织骨干教师开展调研，确定了强化基础、管理岗位为主的培养需求，组织制定了校政订单班人才培养方案。在课程体系设置上，强化了AUTOCAD制图、建筑材料试验、水利工程测量、土工试验等基础动手能力，拓展课程设置了《防洪治河》《水利工程信息化管理》等管理类课程。学生在学院接受专业知识的学习，掌握专业技能；在企业接受顶岗训练，熟悉企业工作环境、工作内容和工作流程。同时，企业为学生提供奖学金和就业岗位，为学生免除学习就业的后顾之忧，学生能以更多的精力融入企业文化和专业技能的学习，适应企业发展需求。

行业单招生源为湖北省基层水利单位年轻职工，其本身具有一定的实践工作经历，缺乏理论知识，知识面较窄，在各个工作单位工作内容不太一致。基于以上特点，在专业基础课程上开足开全基础课，拓展学生知识面；在专业课程上强化专业核心课程，拓展《水利工程环境保护》《生态水利》《水土保持》等发展性课程，同时开发开放线上网络资源，实现学生个性化学习需求；专业实践课程学生结合各单位的实际生产任务进行，结合寒假暑假两个假期增设生产实践课程，学生通过学习、生产、再学习、再生产的产教不断线学习过程，最终达成产教融合、工学交替人才培养模式。

该校招收的扩招生源有一定的行业或工作背景，在一定程度上与行业单招生有相同之处，另外该类生源不脱产，学习时间受到较大限制。专业采取了弹性学制、工学交替的人才培养模式。主要有以下几点措施：一是课程体系基本与行业单招生源相同，同时为生源数量较大的中国安能建设集团定制《水利工程施工技术》《水利工程爆破技术》两门课程，满足企业和学员个性化学习需求；二是以弹性学制、校内校外、分散集中、线上线下组织教学。学生每学期教学周长于在校生，可在寒暑假安排课程，保证总学时25%以上的课时为集中学习，分散学习主要以线上、送教上门为主，集中学习一般安排在周末、晚上、和节假日，实施错峰教学。实施学分银行、学分认定和转换制度，其已有工作经历、培训经历、技术技能水平可折算一定学分或免修相应课程。公共基础课、文化类课程、选修课以学生自主学习为主，专业课程充分利用专业教学资源库，将学生自主学习和教师直播授课、辅导相结合的线上学习方式；理实一体课程和实习实训课程以教师面授为主，实施线下学习方式。三是开发开放专业教学资源库，满足学生个性化和线上学习需求，实施线上考核评价。

3 成效与特色

3.1 专业生源数量稳中有升

水利工程专业近年来实施了一系列招生形式，扩大了招生规模，专业生源数量由开办专业的2个统招班左右发展到4个统招班，加之单招、行业单招和扩招等生源，开设班级数量增加到10个班。保持了专业规模的稳中有升。通过实施一系列招生形式，满足了水利基层、贫困地区、水利行业和用人企业对水利人才的数量需求，一定程度上解决了水利技能人才在区域经济发展中不够用的短板。

3.2 人才培养质量显著提升

水利工程专业对不同生源采取了不同的人才培养模式，实施了课程体系与教学改革，开展了分层分类人才培养，真正实施了因材施教，又充分满足了学生个性学习和企业用人的需求，学生的学习积极性得到了极大提高，分析解决问题的能力能力得到了提升，在学科考核和技能比赛中屡获佳绩。近年来，水利工程专业毕业生专升本录取人数逐年攀升，由最初的十几人到几十人。在全国水利行业技能大赛中，参赛率达到100%，获奖数稳中向好，一二等奖的占比逐年提高。通过“三支一扶”被水利事业单位录取人数87人，专业就业率保持在95%以上，在我院乃至省内同类高校中常年稳居前列，毕业生得到了用人的认可与广泛欢迎。

4 结语

通过对不同人才实施分层分类人才培养，探索了产教融合、校企合作、订单式人才培养等人才培养模式，形成了“职岗导向、模块架构”，“三岗递进、三法催化”的人才培养新模式，同为水利基层解决了专业人才缺乏的问题，有力促进了地区教育与人才技术技能的发展，最终达到了专业人才培养数量和质量的双提高，突破了人才培养瓶颈，突出了人才培养特色。同时我们应该看到，专业在发展过程中，存在的不确定因素较多，我们应当在专业规模适度、专业生源质量提升上找到一个平衡点，为专业发展做进一步的探索。