妙用情境设置活跃英语教学

翁立洪

情境教学，是指为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，制造或设置与教学内容相符的场景或氛围，引起学生情感的共鸣，帮助他们迅速和正确地掌握教材内容的教学方式。情境教学之所以受学生欢迎，是因为其教学语境贴近现实人生。我们的英语教学还缺乏作为交际语言使用的社会环境，因此在英语教学中完全有必要建立更接近社会生活的语言交际场景，让学生通过语言实践来培养英语交际能力。

一、设置情境，营造良好的学习氛围

良好的场景设定在英语词汇教学中起着相当关键的作用，因为没有一个英语单词是以孤立形式存在的，只有在一种特定语言环境下，才能完成它的任务。例如，在教学有关购物的单词时，笔者首先设定有朋友来家里拜访，要到超市买东西招待朋友，然后播放超市画面，让学生置身于购物环境中。这样学生就不仅能对单词印象深刻，对制作购物清单的过程也会非常清楚。又如，在教学闽教版三下Unit 2 Ability中的动词“swim，draw，run，skate”时，笔者使用夸张的肢体动作来表演单词的含义，让学生理解词义后，再进行阐述和使用。这样学生既在情境中学习了单词，又在实际的语境中实践使用了单位;既避免了单纯的机械重复，又起到了很好的教学作用。

完成教育教学的基础是良好的学习氛围，而教师是创造良好学习环境的关键。为了排除一切对教学活动造成干扰的因素，调节学生的情绪来激发他们的学习欲望，教师也应设定适宜的情境。每堂课一开始，学生会受到上节课、休息课等的影响，很难快速进入到本课的最佳学习状态中。教师可在课前两分钟安排学生唱英语歌或放英语歌的录音;教师进入课堂时，应注意自己的形象，力求给学生一种亲切和值得信任的感觉;正式课前，师生以英语互相问好，教师可以简单地用英语总结本班上次上课的情况，对学生多做肯定，也可以让学生猜一个简单的谜语，或者和学生一起玩简单的游戏……所有的这些，都有助于建立一个“英语环境”，引导学生进入语言学习状态，促使他们愉快和积极地参加英语教学活动。

二、设置情境，变灌输为理解性的输入

学习新语言，教师是“示范演员”。教师应根据课程内容适当地设置情境，充分运用实物、照片、录音和多媒体游戏等教学方法，在一个意思清楚的语境中，介绍新语言新知识。这一方面能吸引学生的注意力，另一方面能让学生在了解情况的基础上，自然吸收新知识，同时还能培养学生使用英语的习惯。例如，在学习闽教版三下Unit 1 Birthday Part B这一课时，笔者用音乐营造出一个热闹的生日party的场景，放着生日歌，带上生日帽，说“Today is my birthday.”，引导学生向笔者祝福：“Happy Birthday，Miss Weng.”，并在这情境中教学句子“Happy Birthday.”“Thank you.I am so happy. I have many presents. I will share them.”“Here is a present for you.”递给学生礼物，让学生在这情境中学习句子，他们就能很快把语义与情境联系起来，建立起英语思维，从而记得更牢，说得更好。

由于小学生年纪较小，又喜欢模仿，兴趣是最好的老师。要让小学生能够自愿、主动地参加学习，就要培养他们的自主性，增强他们的学习能力。所以，教师可以通过各种游戏来创造情境，使学生对英语的兴趣变得更加强烈，从而使他们愉快地学习和使用英语。

“教学有法，但无定法”，小学英语教学情境的创造，也有许多方式。如利用各种实物道具，举办多项比赛活动，又或将教学场地设置为自然环境。让学生处于情境中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，也有助于增强他们使用英语的能力，促进多元智慧的发展。当然，在创设情境的过程中，我们还要注意情境是为教学服务的，千万别为了创设情境而创设，应该利用各种有效资源，为学生提供更好的语言环境。

三、设定情境，变机械操练为实际交流

机械操练枯燥乏味，教师若能设置一定的情境，就会使操练更具实际意义，更生动有趣。例如，学习“How old are you？I am....”之后，可进行师生询问年龄的对话、连锁式询问年龄的对话，也可以设置人口普查的情境等。又如，在学习了“What do you like？I like....”之后，可以让学生进行交到新朋友，互相了解喜好的对话练习。在这些训练中，学生根据自己的实际情况提供更真实的信息，而不是背诵课本中出现的句子。这些情境性的操练，不仅促进了学生听说技能的提升，而且提高了学生运用语言进行交际的能力。

四、设定情境，变不知所措为自由发挥

很多学生具备了听、说、读、写的技能，但在实际生活中，他要么不敢开口，要么不知怎么开口。所以教师可以给学生设定一个贴近他们生活的语言环境，模拟社会生活中的情境，给他们自由表达的交际机会，让他们掌握使用语言的规则。

例如，在学习了闽教版三上Unit 1 Hello Part B中的“Nice to meet you.”后，可設置如下情境：Hu Ping与Li Hua是同班同学，在操场上玩时，Li Hua遇见了另一个班级的好朋友Qiu Ping，Li Hua就介绍Hu Ping和Qiu Ping二人认识。基于这一情境，他们的对话有可能是这样的——

Li Hua：Qiu Ping，this is my classmate，Hu Ping. Hu Ping，this is my good friend，Qiu Ping.

Hu Ping：Nice to meet you，Qiu Ping.

Qiu Ping：Nice to meet you，too.

学生很喜欢扮演各种不同的角色，教师可以顺应这个心理特点来设置各种不同的角色，让学生用英语来表达不同角色的情感、意愿和行为。例如，在教学闽教版五上Unit 6 Asking the Way Part B这一课时，可把班级假设成一个小社区，把座位设为建筑物supermarket，library，school，park，hospital等，小组之间的过道当成路，让学生创设自己的角色，可扮演警察，可扮演路人，并进行交谈。

S：Excuse me. I cant find my way. How can I get to the library？

S：I can help you. Go straight. Then turn left. You can see it.

S：Thank you.

S：Youre welcome！

让学生扮演他们喜欢的角色，根据不同的角色、年龄，采用适当的语言、语调和行动，学生能通过练习使自己的语言更加丰满、更加生动。长期坚持让学生在较真实的情境中自由交谈，能让学生养成大胆开口及坚持常讲英语的良好习惯，并能提高其实际运用语言的能力。

（作者单位：福建省福清市音西中心小学 责任编辑：黄晓夏）