实施幼儿课程游戏化存在的问题及反思

谢蕾

【摘    要】幼儿课程游戏化的实施，对于调动幼儿学习兴趣，提高幼儿学习效率起着重要作用。但是，当前幼儿课程游戏化存在拿来主义、盲目跟风、弄虚作假等诸多问题，从而严重抑制了幼儿课程游戏化应有作用的发挥。基于此，本文立足于当今幼儿的发展现状，主要就幼儿课程游戏化存在的问题及改进策略展开探讨，以期为其他幼儿教育工作者提供借鉴和参考。

【关键词】幼儿;课程游戏化;存在问题;改进对策

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0056-02

The Problems and Reflections in the Implementation of Gamification in Children's Curriculum

（Central Kindergarten of Xinzha Street， Zhonglou District， Changzhou City，China） XIE Lei

【Abstract】The implementation of gamification in children's curriculum plays an important role in mobilizing children's learning interest and improving children's learning efficiency. However， the current gamification of early childhood curriculum has many problems， such as falsification， blindly following the trend， and fraud， which seriously inhibits the play of its due role in early childhood curriculum gamification. Based on this， the author is based on the status quo of children's development today， and mainly discusses the problems and improvement strategies of gamification in the early childhood curriculum， in order to provide reference and reference for other early childhood educators.

【Keywords】Children; Curriculum gamification; Existing problems; Improvement countermeasures

幼儿教育是义务教育的基础，实施课程游戏化其目的在于顺应教育发展趋势，响应素质教育要求，与国际更好地接轨，因此课程游戏化应该得到幼儿教师的接纳与认可。但是，在幼儿课程游戏化实施过程中，却存在诸多譬如拿来主义、断章取义、盲目跟风、弄虚作假等“伪自然”现象，这些假象、乱象的存在严重抑制了课程游戏化水平的提高，值得所有幼儿教师去探讨、反思。

一、实施幼儿课程游戏化存在的问题

（一）课程游戏化研究存在争议

一切改革都可以归结为两种形式：一种是打破原有的形式，建立新的形式;另一种是在原有的形式上，进行创新优化。幼儿课程游戏化明显属于第二种。幼儿园课程游戏化的实施，其目的在于将游戏活动有机渗透到课程教学中，使幼儿在学习中感受快乐、在游戏中获取知识，从而切实提高幼儿教育质量，避免出现小学化倾向。但是，由于教师对课程游戏化理念理解不充分，从而导致课程游戏化在实际实施中缺乏统一性，不是过于注重游戏，就是过于注重课程，而这也是抑制幼儿课程游戏化质量提高的一个重要原因。

（二）没有考虑幼儿的实际需求

自从幼儿课程游戏化实施之后，一些试点园就成为了周边其他园的参照模板、学习标兵。在到试点园学习参观时，其他园的教师会将所有听到的、看到的内容不加筛选，全部照抄照搬，从而导致周边所有园的游戏设置、环境打造、游戏架构等全部与试点园大同小异。甚至有个别园完全按照“复制、粘贴”的模式，对试点园的游戏设置、环境打造、游戏架构进行一比一还原，丝毫没有一点创新改进，从而极易给人造成“走进十家园，如进一家园”的错觉。然而，游戏环境的搬迁、游戏内容的变化却并没有改变幼儿教师对游戏范围、游戏预设的高控。如进入第一家幼儿园，幼儿都身穿各色的京剧戏服，伴随着音乐鼓点，在戏台上下窜动，卖力地念着唱词。但是在热闹的戏台旁，有两个幼儿小声嘀咕着，“为什么每天都唱这些，不能玩点别的”;走进第二家幼儿园，幼儿正在玩创造性游戏，但是把“过家家”游戏变成了“野营游戲”，幼儿纷纷围坐在帐篷里，假装摆弄着塑料蔬菜、水果以及碗碟，原本是一件高兴的事情，但是从幼儿的脸上看不出任何喜悦之情。甚至半个小时过去了，没有一个幼儿离开帐篷，去欣赏外界的花花草草，感受大自然的美丽风光;走进第三家幼儿园，幼儿正在操场上用积木搭建房子，笔者走进询问幼儿，“你们平时也经常这样搭积木吗？”一名幼儿思考片刻，小声嘀咕道 “平时是不让我们玩的，只有有人参观才能玩”，听完幼儿的话，笔者看着崭新的积木思考良久。

（三）违背了走进大自然的初衷

有些幼儿园在实施课程游戏化后，显著地变得豪华起来，无论是环境的布置，还是材料的投入，幼儿园都用了大量的财力、物力。美术区被升级为美术馆;科学区被打造成科学馆;生活区被转变为浓缩的家庭样板间;甚至个别幼儿园还建立了小型的实验室，搭建了设施齐全的微观超市等。经费的投入、材料的奢华、场地的富足，均是幼儿园已往所无法比拟的。幼儿园场景的布置、材料的投入，其目的在于使幼儿更好地开展游戏，加深对社会生活的认识，但是在豪华的背后，笔者不禁提出质疑：有多少华丽的场景是幼儿需要的？有多少游戏资源是可以被利用的？又有多少游戏是幼儿真正喜欢的？

二、实施幼儿课程游戏化的反思

（一）自由空间，快乐成长

“游戏必须是自愿行为，如果是被迫行为，准备再充分也不再是游戏了，充其量可以看作对游戏的模仿。”荷兰教育者约翰·赫伊津哈的这句名言充分揭示了游戏的真谛。但是，在幼儿课程游戏化实施中，不少幼儿教师存在“形变，而神不变”的现象，如日常教学和展示教学完全是两种状态，存在许多弄虚作假的现象，“放手”只是表象，更多的是对幼儿的隐形高控。我国教育学家陈鹤琴说过：“幼儿园必须为幼儿安排集体学习时间，以此来帮助幼儿养成良好的学习习惯。”笔者认为幼儿园不仅要为幼儿提供集体学习时间，还要带领幼儿走出校园，走进大自然，这种学习方法更易得到幼儿喜爱，也更应值得幼儿教师尝试。不同地区的文化背景各有不同，产生的教育方法及形式也大相径庭。幼儿园必须结合园的情况及地域特色，制定与课程游戏化相契合的方向与目标，在对试点园参观学习时，要取其精华、去其糟粕，不能完全照抄照搬，失去自身教育特色。此外，幼儿教师必须转变自身教育观念，将自由交还给幼儿，使幼儿成为游戏活动的主体，使他们自行决定游戏内容，自行决定游戏规则，自行开展环境创设，自行准备游戏道具，以此来培养幼儿勤于动脑、善于思考、独立自主、勇于创造的优良品质。

（二）教无定法，亲近自然

约翰·赫伊津哈说过：“大自然赋予我们的游戏是充满愉悦，富有激情，蕴含知识的。”陈鹤琴也曾说过：“大自然、大社会是一本活教材，是知识的主要来源”。然而，在课程游戏化实际施行过程中，部分幼儿园耗费大量财力物力，购置丰富的游戏道具，打造豪华的游戏环境，营造微观的虚拟世界，但是殊不知豪华、昂贵的外衣不一定是幼儿喜欢、幼儿需要的。那些贴近自然、可操作、免费的自然资源，如地上的蚂蚁、街边的石块、水里的小鱼、草坪上的野花、树上的知了、超市的蔬果均可成为幼儿的学习内容。幼儿教师可以这些贴近生活、贴近自然的内容为基准，转变教学观念，主动放手让幼儿去体验、去探索、去收获。凡是幼儿感兴趣的，幼儿教师均可放手让他们去感受;凡是幼儿可以接触到的，幼儿教师均可放手让他们去体验;凡是幼儿可以自行获取答案的，幼儿教师均可放手让他们去探索。幼儿只有在自然、接地气的环境中成长，才能加深对生活的认识，养成良好的生活习惯，今后得以更好地发展。

三、结语

综上所述，幼儿课程游戏化符合幼儿教育规律，对于调动幼儿学习兴趣，提高幼儿学习效率起着重要作用。因此，在日常教学过程中，教师必须对幼儿课程游戏化加强应用，但是不必过分迎合潮流，而是要遵从内心，从实际出发，从容选择。在实际实施过程中，幼儿园要学会融会贯通，去糟粕、取精华，使课程游戏化更加亲民;要学会摒弃虚伪、浮夸、假象的东西，使課程游戏化更加自然，只有这样，才能使幼儿课程游戏化水平得以切实提高，使幼儿在课程游戏化过程中得以真发展、真收获、真进步。

参考文献：

[1]刘建枫.幼儿园课程游戏化带来的选择与改变[J].江苏教育研究，2015（35）.

[2]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（09）.

[3]范敏霞.幼儿课程游戏化的积极价值及实现路径[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.

（责编  侯 芳）