指向学生思维品质发展的高中英语词汇教学策略

陈坚娣

高中英语词汇教学主要是在真实语境中培养学生的词块意识，提升应用词汇准确理解和表达意义的能力。但是在英語词汇教学中，学生往往花很多时间去背词汇，结果却事倍功半。这主要与教学方法密切相关。笔者以自己执教的人教课标版必修五第一单元Great Scientists为例，探讨指向学生思维品质发展的高中英语词汇教学策略。

一、发展学生思维的逻辑性

利用构词法帮助学生理解单词结构和其构成规律是培养学生逻辑思维的一个重要途径。教师通过分析各种构词法的特点，引导学生根据构词法的逻辑和规律来猜测、判断、总结单词的意义和构成，有助于学生准确推断单词含义，扩大词汇量。

在教授本单元的词汇announce时，笔者利用后缀“-er”和“-ment”进行词汇拓展，然后创设语境将词汇嵌入句子中，学生参与了探究和总结，根据构词法的逻辑很顺利地推测出announcer和announcement的词性和词义。教师根据构词法的规则，引导学生分析词的组成，有助于提高学生词汇分析的能力。

二、发展学生思维的批判性

利用词汇教学发展学生的批判性思维，可以发展学生的语言能力并提高他们的认知水平。

1.关注词块教学，挖掘文化内涵

词块种类繁多，关注词块教学，启发学生体会词块背后的文化内涵，符合学生认知发展的需要，有利于学生克服母语干扰，同时对培养学生思维的批判性、准确性等有很大的帮助。

单词attend是本单元的核心词汇，笔者呈现了attend a meeting等短语搭配之后，有学生就质疑能否用take part in a meeting表达。为了深入培养学生的批判性思维，笔者引导学生借助字典、语篇等进行分析、比较，总结出attend a meeting 是习惯性搭配，能更地道地表达“参加会议”的内涵。

2.呈现主题词汇，构建词汇网络

词汇呈现的方式多种多样，其中主题聚类和语义聚类最能提升学生的批判性思维能力。通过主题聚类词汇呈现方式，教师可以先引导学生建立以主题信息和意义为中心的词汇语义场，再结合语义聚类进行归纳分析、比较分类、综合整理，最终构建词汇网络。

本单元的主题是“Great scientists”。笔者首先让学生以great scientists 为中心词去联想“What qualities does a great scientist have？”然后引导学生针对大家呈现的词汇重新评价，学生通过对比课本列出的10位科学家对handsome和healthy两词提出质疑，并做出正确的判断。最后，要求学生按照词汇关系进行主题聚类和语义聚类，综合整理以主题词为中心的词汇关系网。

三、发展学生思维的创新性

在具体的词汇教学中，教师应结合单元主题语境，提高核心词汇的复现率，鼓励学生使用新词汇表达自己的想法，迁移词语运用能力，激发学生的创造力。

1.创设语境，有效迁移

知识是在一定的语境下，通过意义构建的方式而获得。教师要为学生创设真实有效的语境，引导学生在语境中理解意义，体悟用法，这有助于学生将所学词汇与实际生活关联起来，目的在于培养学生在语句中迁移运用词汇的能力和创新性思维。

2.创编小短文，促进词汇运用

教师可以根据单元主题，挑选本单元的核心词汇，创设主题一致的情景，让学生根据真实情景，运用所给词汇完成具体的语言任务，有利于写作技能的迁移，提高学生创造性应用词汇的能力。

在本单元结束时，笔者首先从造句开始培养学生创造性运用语言的能力。例如，结合本单元的主题“Great Scientists”，笔者设计了疫苗科学家陈薇这一人物，要求学生用本单元的核心词汇 be absorbed in，be strict with造句。学生将词汇和陈薇的真实事迹联系起来，创造了内容不同但主题一致的句子。学生通过句子学习加深了对词汇的理解和应用，之后笔者安排了一篇介绍农业科学家袁隆平的小短文和学生一起阅读，并分析短文中本单元的核心词汇。在活动的最后，笔者要求学生用本单元的核心词汇仿造以上文段，编写一篇以科学家为主题的小短文。学生在编写小短文的过程中产生了知识的转化和技能的创新迁移。

责任编辑    钱昭君