课文写作知识运用的误区与对策

李祥兴

学生表达能力的培养一直是语文教学的重难点。学生难以从课文阅读文本中提炼出有效的范例写作资源，课文的学习似乎对写好单元习作没有起到应有的作用。其实，统编版小学语文的“阅读课文”与“单元习作”是紧密联系的，侧重透过阅读教学，为学生的单元习作提供阶梯式的指导支撑。不少教师运用课文写作知识资源，以小练笔的形式落实读写结合，以此作为单元习作的铺垫基础。然而，纵观写作知识的运用，小练笔存在着流于形式的现状，走向了低效、无效甚至是负效的困境。

低效现状一：迎合潮流，画蛇添足

教学《金色的鱼钩》，教师在快要结束教学时安排了小练笔：“学完课文，你一定有许多话想对老班长说，请大家写下来。”

生1：老班长，你舍己为人，是我们学习的好榜样！

生2：老班长，你是一位英雄，把好吃的和好喝的都给了小战士。我真佩服你！

……

诊断：练点不当，练笔低效

这类总结性小练笔，学生无须思考，炒一下“冷饭”，便能交差，与写作知识无紧密关联。

对策：依托单元习作，找准课文练点

1. 找文本空白点。部分课文的叙述留有空白点，为学生提供了思考、想象以及写作的空间。教师在教学中，可以利用空白点设置练笔，充盈文本，培养学生的语言能力。如《精卫填海》，精卫怎样去西山叼树枝，怎样去填东海，课文并没有写。我们可以利用这个空白，设计练笔，引导学生把精卫填海的故事说具体。通过描述，学生掌握了写清楚故事过程的写作方法，这为写好单元习作所需要的细节描写打好基础。

2. 找典型表达点。打开课文，每一篇阅读文本都有独特的表达方法。我们在教学中，将典型的表達方法找出来，并付之于练笔，习得写作方法。如《走月亮》的第六自然段，采用多种感官把所见、所闻、所听、所想的写下来。教学时，可以根据第六自然段巧设小练笔，让学生仿照其写一写月下的某个情景。学生在仿写时，需要多感官的“参与”，为该单元写景作文的写作提供支撑。

3. 找情感爆发点。每一篇阅读文本，都蕴含着丰富的情感。教师要抓住文本的情感爆发点，将其变为学生的练笔点，让学生吐真言，抒情感。如《慈母情深》，“我”看到母亲那么瘦小，工作那么辛苦，但是母亲毫不犹豫地给“我”钱买书，这时学生被伟大的母爱所感动。教师可以抓住这个情感点，由人及己，设计小练笔：“母爱是阳光，温暖了我们冰冷的心。”学生在课堂上仿照句式写话，写出对母爱的赞歌。

低效现状二：脱离目标，无端揣测

教学《金华的双龙洞》，在欣赏完双龙洞的美之后，教师安排小练笔：“如果你来到双龙洞，你想做什么？请用几句话写下来。”很快，学生纷纷举手，有的说想玩水，有的说想拍照……

诊断：价值偏离，练笔低效

这个小练笔与教学的目标和内容发生了偏移。一篇课文的练笔有很多，但是要注重一课一得，要抓住文本的核心价值来设置小练点。

对策：依托单元习作，精选课文练点

我们要围绕单元习作教学目标，选取单元阅读文本中最有价值的写作知识点进行练笔。如《穷人》，写作知识点很多，本单元教学的重难点是心理活动。结合单元习作教学目标和文本特点，可设计如下小练笔：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢？”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜不断地想：……

这个小练笔，体现了桑娜内心的矛盾，与课文教学的重难点是吻合的。学生通过小练笔，学习作者通过人物的内心来表现人物品质的表达方法。

低效现状三：“公式”代入，生搬硬套

教学《燕子》，不少教师设计了这样的小练笔：“仿照课文第一自然段对燕子外貌的描写，介绍一种熟悉的小动物。”学生练笔期间，教师没有指导学生练笔的方法。结果，学生按照教师的思路，写出了这样的小练笔：一身乌黑的毛发，一对小小的耳朵，加上长长的尾巴，凑成了一只调皮的小狗。

诊断：指导缺法，练笔低效

上述练笔，学生之所以出现“套公式”的情况，是因为教师没有进行写前指导，没有帮助学生找出语言的规律，学生不知道仿写什么，仿到怎样的程度，跳不出文本的限制，只好把“公式”代入到某物上去。

对策：依托单元习作，细化练点指导

如果教师没有指导学生练笔的方法，学生的语言文字水平将难以提高。如《普罗米修斯》，不少教师都会设计进行这样的练笔：

1. 在炎热的夏天，阳光猛烈，他既不能________也不能________，遭受着________。

2. 在寒冷的冬天，寒风呼啸，他既不能________也不能________，遭受着________。

要写好这个小练笔，关键是要对普罗米修斯被关押的地方有所了解，否则，学生的表达很可能是苍白无力的。教学过程中，教师一边要适时补充炎夏、寒冬、黑夜的恶劣环境画面，营造出形象、生动的情境，一边要紧扣文本，让学生找出相关语句进行品读，领悟普罗米修斯英勇无畏、不怕牺牲的精神。

责任编辑 黄铭钊