核心素养下初中语文情境教学实践分析

尹逊霞 伊晓静

摘要：面对当前初中语文情景教学效果不佳的局面，应当从核心素养培养的视角来强化语文情景教学实践，以便提高此项教学的有效性，良好地教授和培养学生，促进他们全面发展。基于此，本文将着重分析初中语文情景教学存在的问题，进而探讨核心素养下如何强化语文情景教学实践。

关键词：核心素养;初中语文教学;情景教学

引言：

初中阶段是学生夯实基础知识重要阶段，也是学生核心素养培养的关键阶段。教师应当意识到这一点，了解学生的实际情况，从促进学生全面发展的视角出发，基于核心素养来创设语文情景教学，有效地教授学生语文知识的同时，培养学生语言核心素养，为促进他们更好地成长与发展奠定基础。

一、初中语文情景教学现状分析

深入分析现阶段初中语文情景教学实际情况，此项教学存在一些问题，即：

（一）情境教学模式僵化

语文是一门综合性较强的语言类学科，在语文教学活动之中应注意调动学生的主观能动性，使之全身心地参与课堂教学，主动学习、思考及实践，获得良好的学习效果。这就意味着教师应当注意根据学生实际情况及教学目标，合理地创设语文情景教学，呈现生动形象、多元互动的课堂教学状态，以此来感染和影响学生，使之有效学习。但现阶段诸多语文教师手传统教学理念影响，教学意识僵化，按照教学要求来创设语文情景教学，仅借助语文特定情境来引出语文知识，向学生灌输大量语文知识，并没有注重运用语文特定情境来激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，导致学生被动地、僵化地、机械地学习语文知识，致使学生语文知识学习一知半解。

（二）教学针对性不强

新课程改革要求初中语文教学除了要注重知识教授之外，还要注重培养学生的能力、素养等方面，促进学生全面发展。在此背景下初中语文教师虽然开展了语文情景教学，但却没有根据学生的实际情况而合理地设计教学环节，有针对性地教授和培养学生，导致教学情境的构建，并不能积极地引导学生系统地学习语文知识，更没有组织学生在语文实践中深入地思考课程内容，导致学生未能准确地理解语文知识，将其吸收内化。

（三）过于重视学生语言技能培养

新课程改革背景下初中语文教学中培养学生语文技能和核心素养同样重要，所以合理地、巧妙地策划和展开语文情景教学是非常必要的。但深入分析现阶段初中语文教学实际情况，某些教师并没有转变教学意识，以学生全面发展为目标，导致所创设的语文情景教学，仅注重借助特定情境来教授和培养学生语言技能，严重忽略了学生核心素养的培养，比如创设生活化情境，布置实践学习任务，让学生在实践探索的之中运用语文知识解决问题，从而准确理解语文知识，同时产生新的领悟，提高自身核心素养，如此势必会阻碍学生全面发展步伐[1]。

二、核心素养下初中语文情景教学实践的强化措施

（一）营造民族氛围，创建和谐教学情境

教学环境对学生学习状态影响较大，轻松愉悦、民主自由的教学环境的创设能够积极正面地调整学生的学习状态，使之全身心地参与课堂教学，在有效学习语文知识的同时，注重感受文章情感、内涵及意境，产生良好的情感体验，如此势必能够促进学生核心素养的提升。为此，教师应当注意了解学生的实际情况，包括生理特点和心理特点，再结合教学内容，策划语文情景教学。在课堂教学之中利用教学工具来创设与教学内容相匹配的教学情境，刺激学生感官体验，激发他们的学习兴趣，让他们积极地、主动地参与课堂教学[2]。此时，教师将学生分成几个小组，组织学生以小组的形式学习知识、解答学习问题，如此势必能够营造轻松、民族自由的课堂氛围，让学生自主地、平等地参与小组学习与思考，教师注意观察各个小组学习情况，给予适当的帮助和指导，使之解决学习困惑。整个教学过程中学生不仅能够有效学习，还能够让自主思考与实践探索之中锻炼和强化自身语文核心素养。

（二）促进教学创新，打造高效语文课堂

现代化的今天，越来越多的先进技术被视为教学手段应用于教育教学之中，并且发挥非常重要的作用。为了在核心素养下强化初中语文情景教学实践，还应注重利用先进技术来打造高效课堂，有效教授学生语文知识的同时，培养学生语文核心素养。语文教师应在备课阶段深入地研究教材，利用多媒体技术来收集相关的教学资源，进而从学生视角来筛选适合的图片、视频等形式的教学资源，将其融入到教学内容之中。在语文课堂上利用多媒体来打造特定的教学情境，以此来调动学生良好的学习状态，之后借助图片或视频来呈现教学内容，将晦涩难懂的语文知识转化为简单易懂的语言道理，促使学生有效学习;再此基础上教师呈现语文案例，鼓励学生自行进行案例分析，归纳总结其中蕴含的语言道理[3]。例如教师组织学生《中国石拱桥》教学中，教师借助多媒体播放了赵州桥的相关图片及视频，向学生讲授赵州桥，让学生通过直观地学习，了解赵州桥及其展示的建筑桥梁艺术。之后教师为学生提供卢沟桥的相关视频和图片，鼓励学生自主学习，之后总结概述卢沟桥及其艺术之美。这不仅使得学生有效学习语文知识，还有利于锻炼和强化学生的自主学习能力、语文理解能力、思维能力、核心素养等。

结束语：

经本文一系列分析，初中语文情境教学不佳，不仅不利于学生有效学习语文知识，还会或多或少阻碍学生思维能力、自主学习能力、语文理解能力、语文核心素养等方面的发展。对此，应从核心素养角度出发，设置适合的、可行的教学目标，优化调整语文情景教学，比如营造民族氛圍，创建和谐教学情境、促进教学创新，打造高效语文课堂等，提高此项教学的有效性。

参考文献

[1]王鉴，王明娣.课堂教学范式变革：从 “适教课堂” 到 “适学课堂” [J].山西大学学报（哲学社会科学版），2016，39（02）：93-100.

[2]陈鸿燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].学科教学，2019：164-165.

[3]王明.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：89.

（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）